Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы

Ќ Ё¬Ґ®ў ЁҐ: ‘еҐ¬л Ї® «ҐЄжЁп¬ Ї® ЏҐ¤ Ј®ЈЁЄҐ Ё ЏбЁе®«®ЈЁЁ ўлб襩 иЄ®«л
Єгаб зЁв Ґв Їа®д. ‚ бЁ«мҐў  Њ.Њ. ў Њ€€’Ґ
+ Џа®Ў«Ґ¬ п § ¤ з .(а бЇҐз вЄ  Ўл«  § Ўа   ЇаҐЇ®¤ ў вҐ«Ґ¬)
‘¤ ў «Ёбм: 2001Ј®¤, ў  бЇЁа вгаҐ б ®жҐЄ®© 4

Инновационноеобучение

Основноеего отличиеот нормативногов том, что оноразвивает весьпотенциал,способностиличности и втом, что и инновационноеи нормативноеобучение поразному относятсяк будущему.Нормативноеобучение направленона усвоениеправил деятельностив повторяющихсяситуациях, вто время какинновационноеподразумеваетразвитиеспособностейк совместнымдействиям всовершенноновых беспрецедентныхситуациях

Причинывозникновения

1. Несоответствиетемпов развитияшколы темпамразвития общества

2. Человечествовступило вместес социальнойи НТР в эру«быстрогоразвития»

Типыинновационногопроцесса

1. Происходитстихийно, чащевсего на эмпирическомуровне

2. Кардинальноеизменениесистемы образованияи обучения вкачествеальтернативынормативномуобучению.

Основныепринципы

1. Предвосхищение(постоянноестремлениек переоценкеценностей исохранениетех, которыеобладаютнепроходящейзначимостью)и предугадывание(опережениедругих)

2. Включениев обучениерепродуктивныхкомпонентовтворчества

3. Возможностьпоявлениянового социальноготипа отношениймежду преподавателеми учащимся:

   1. сотрудничество

   2. взаимопомощь

   3. сотворчество

4. Созданиеусловий развитияличности(личностно-ориентированноеобучение вместообучающегои воспитывающего)

Тема 1. Предметпедагогикии предмет психологии

Важнейшаязадача – воспитание(формирование)творческойличности

Педагогика– наука о воспитании.Предметомпедагогикиявляетсявоспитательнаядеятельность,которая осуществляетсяв учебно-воспитательныхучрежденияхлюдьми, специальноподготовленнымидля этогообществом		Психология- учениео душе. Предметомпсихологииявляютсяпсихическиефункции, свойства,процессы,состояния ит.д. Их особыйхарактер –принадлежностьвнутреннемумиру человека. Эти явлениягруппируютсяпо названиямощущение,восприятие,память, мышление,воля, чувства,эмоции и др. в совокупности= психике Изучаетфакты, закономерностии механизмыпсихики.
Воспитание
В широкомсоциальномсмысле – какобщественноеявление, охватываетвсе воспитательныеявления общества(семьи, трудовыеколлективы,СМИ)	В широкомпедагогическомсмысле – охватываетобучение(целенаправленныйпроцесс взаимодействияпреподавателяи учащихся,в ходе которогоосуществляетсяобразование,воспитаниеи развитиечеловека) иобразование(процесс ирезультат нетолько обучения,но и самообразованияи воздействияСМИ, в результатечего человекусваиваетсистему научныхзнаний, формируютсяпознавательныеумения, складываетсямировоззрение)
Дидактика– отрасльпедагогики,занимающаясятеорией ипрактикойобучения.(Лесталоцци,Дистерберг,Ушинский) Дидактика– это теорияобучения,занимаетсяизучениемзакономерностей,явлений ипроцессов,возникающихв обучении,их влиянияна формированиеличностиучащегося. Дидактикарассматриваетцели образованияи обучения,содержание,принципы, формы,методы, крометого предметомдидактикиявляется такжерассмотрениеличности учащегосяи личностипреподавателя,их функции,отношениямежду собой.		Видыпсихологии общая– изучаетнаиболее общиезакономерности,выявляемыепсихологией,методов изучения,теоретическихпринципов,которых онапридерживается,основных научныхпонятий, вошедшихв ее обиход.Изучает познавательнуюи практическуюдеятельность педагогическаяпсихология– ее предметомявляется изучениепсихологическихзакономерностейобучения ивоспитаниячеловека психологиятруда –психологическиеособенноститрудовойдеятельностичеловека,психологическиеаспекты НОТ возрастнаяпсихология социальнаяпсихология медицинскаяпсихология патопсихология
Задачивысшей школы: Вскрытиезакономерностейв областивоспитания,образования,обучения иуправленияобразовательными воспитательнымпроцессом. Формированиемодели специалиста Отбори организациясодержанияобразованияи обучения Отражениев учебномпроцессе всевозрастающейроди наукив развитииобщества иматериальногопроизводства разработкаи внедрениев учебный процессболее современныхметодов, средстви способовобучения,повышающихкачествоподготовкиспециалистаи ускоряющихпроцесс обучения переходобучения наболее высокуюступеньинтеллектуальногои творческогоразвитиястудентов,исходя изтребованияучить рациональнодумать и систематическисамостоятельноработать Разработкарациональныхпутей контроляза качествомусвоения навыкови умений иприменениеих в учебной,научной ипрактическойдеятельности Осуществлятьиндивидуализациюпрофессиональнойи научнойподготовкиспециалистов Педагогическоеформированиепреподавателейвысшей школы.
		Психика– это субъективныйобраз объективногомира, действительности,постоянныйрегулятордеятельности,особое свойствовысокоорганизованнойматерии – мозга,состоящее вотражениидействительности.
Связанныезадачи: Повышениеметодологической,идейной обоснованностиразвития наукии техники Воспитаниеу студентовболее ответственногоотношения кпрактическимприложениямдостиженийнауки длясохраненияприродныхбогатств Использованиев отборе содержанияобразования,обучения инаучных исследованийметодов научногопрогнозирования
		Сознание– высшая, интегрирующаяформа психики,результатобщественно-историческихусловий формированиячеловека втрудовойдеятельностипри постоянномобщении (связанос речью)

МосковскийГосударственныйУниверситетПутей Сообщения(МИИТ)

Проблемнаязадача

для студентов2 курса (2 семестр)специальности«Программноеобеспечениевычислительнойтехники иавтоматизированныхсистем» подисциплине«Теория вычислительныхпроцессов»

«Разработкапрограммыфильтрациистатей конференцийRELCOM.»

Общеечисло часов:20

Вт.ч. лабораторных- 5

Самостоятельнаяработа студентов– 15

Выполнил:

АспирантСоболев А.В.

Москва2001

Проблемнаяситуация.

В органахснабженияжелезнодорожноготранспортас целью ценовогоанализа рынкаматериально-техническихресурсов проводитсярегулярнаяотработкапредложенийот покупателей-продавцов,поступающихв коммерческиеконференциисети RELCOM(один из провайдеровИнтернет)

Списокстатей представляетсобой текстовыйфайл (на дискете),содержащийв себе наборпредложенийот организацийи частных лицо покупке, продажекакого-либоматериала идругую, в томчисле бесполезнуюинформацию.Предложениямогут повторятьсянеоднократно.Регулярныйпросмотр этихпредложенийзанимает многорабочего времении малоэффективенв связи с отсутствиемпрограммныхсредств. Дляснижения рутинногоручного трудапо просмотруэтой информациии отбора предложенийдля дальнейшейотработки возникла насущнаяпотребностьв программеавтоматическойфильтрациии сортировкиисходных данных.

Проблемныевопросы

1. Как определитьобщую функциональностьпрограммы?

2. Как разработатьвнешний интерфейспрограммы?

3. Как создатьрабочую версиюпрограммы(разработкавнутреннихинтерфейсовмежмодульныхвзаимодействийс целью дальнейшегоразвития программы)?

4. Как усовершенствоватьпрограмму сцелью достижениямаксимальногобыстродействия?

Проблемнаязадача

Написатькомпьютернуюпрограммуавтоматическойфильтрациии сортировкиисходных данных,удовлетворяющуюследующимтребованиям:

1. Для ручногоанализа программадолжна оставлятьтолько тепредложения,которые содержатодно из искомыхслов.(«Купим»,«Куплю», «Найти»,«Преобрету»,«Приобрету»и т.д.)

2. Предложения,содержащиесяв спискахнеоднократно,должны попадатьв результатлишь однажды.

3. Предложения,проанализированныев предыдущийпериод, не должныбольше предоставлятьсядля отработки(история).

4. Интерфейспрограммыдолжен позволятьпростое изменениенабора искомыхслов.

Методическиеуказания

Для решениязадачи студентыдолжны актуализироватьзнания одногоиз языковпрограммирования,курса «Теориявычислительныхпроцессов»в части «Конечныеавтоматы» икурса «Структурыданных». Дляразработкивнутреннихинтерфейсовмежмодульныхвзаимодействийпотребуетсяактуализироватьзнания в областиобъектно-ориентированногопрограммирования.В качествеучебного пособияпо этим разделамкомпьютерногознания преподавательрекомендуетучащимся использоватьлитературу,указанную вконце данногодокумента.

Задача решаетсяпоследовательнымответом напроблемныевопросы и программнойреализациейнайденныхрешений.

Для ответана первыйпроблемныйвопросцелесообразноиспользоватьтребованияк программе(раздел «Проблемнаязадача») Исходяиз определенияфункций системы,формулируютсятребованияк входным ивыходным данными способу ихинтерпретациипрограммой.Таким образом,формируетсявнешний интерфейспрограммы ипоявляетсяответ на второйпроблемныйвопрос.Третийпроблемныйвопросрешается программнойреализациейсистемы.

Наибольшуюсложностьпредставляетсобой решениечетвертогопроблемноговопроса.Здесь подразумевается

1. Созданиеоптимальнойструктурыданных длянакопленияуже имеющихсяпредложенийс цельюисключенияих из результатаработы программы(вместо связногосписка –> упорядоченныйсписок -> древовиднаяструктура ->что-то еще?)

2. Оптимальныйалгоритм поискасразу несколькихслов в одномпредложениис целью определенияналичия хотябы одного изних (вместопоследовательногоперебора каждогоиз слов с выяснениемего наличияв предложении(многопроходнаясхема) -> автоматическоепостроениеконечногоавтомата позаданномунабору слови его использованиедля однопроходногопросмотрапредложения.)

3. Возможнадополнительнаяфункциональность– разработкаалгоритмаопределенияпохожести двухпредложений(одни и те жепо смыслу) прифизическом(по количествуи расположениюслов) их различии.

Цель работы

1. Созданиереально работающейсистемы помощив информационноманализе.

2. Актуализацияранее усвоенныхи новых знанийпо:

• объектно-ориентированномупрограммированию,

• конечнымавтоматам,

• структурамданных,

• оптимизациипроцессов;

3. На основевышеуказанныхзнаний формированиенавыков и умений:

• анализаисходных данныхдля дальнейшегоих программногопреобразования,

• формулировкизадачи,

• разбиениязадачи наподзадачи,

• применениятеоретическихзнаний попрограммированиюв практическомаспекте,

• разработкилегко модифицируемыхпрограмм,

• работы свыбраннойсредой программирования,

• отладкисложных многомодульныхпрограмм,

4. В результатеу студентовформируетсятворческоемышление, инастойчивостьв достижениипоставленнойцели.

Литература

1. ЯблонскийС.Б. «Дискретнаяматематика»

2. Бьярн Строуструп«Язык программированияС++»

3. Дейкстра«Алгоритмы+ Структурыданных = Программы»

4. Допускаетсяиспользованиелюбой другойлитературы,позволяющейвыполнитьцель работы.

Приложение

Дискетас исходнымитекстами программыи кратким описанием(для преподавателя),исходнымиданными (длястудентов).

У

Эффективностьзапоминаниязависит оттого:

1. Какпоставленарешаемая задача

2. Какорганизованматериал

3. Какиедействия сним можетпроизвестиучащийся

4. Какусвоил учащийсяприемы запоминанияи припоминания

5. Какимуровнем знанийобладает учащийся

студентанаиболее развитазрительнаяи смешаннаяпамять (зрительнослуховая)

Присутствуетлогическаяи ассоциативнаяпамять

Студентыудерживаютв памяти гораздобольше осмысленногоматериала чемпри механическомзапоминании.

Обладаютбольшей настойчивостьюи организациейпроизвольноговнимания, чемшкольники.

Экстраверт Ориентируетсяпреимущественнона свои внешниевпечатленияна происходящиевокруг негособытия. Общителени стремитсяк успеху. Длянего важномнение окружающих			Интраверт Характернаустановка насвои внутренниевпечатления,на свое собственноесостояние.Сосредоточен,замкнут. Слабаяреактивностьна внешниевпечатления.Ограниченноеобщение с людьми
Понаправленности
Холерик (отличаетсябольшой возбудимостьюи неуравновешенностью.Вспыльчив,агрессивен,прямолинеенв отношенияхс людьми. Энергиченв деятельности,но цикличенв работе.(неинтересно –бросает)	По типу темперамента	Психологическиеособенностиличности студента		По акцентаулизацииличности	Неакцентуализированнаяпсихическиздоровая личность. самаявысокая суммарнаяуспеваемость самоевысокое удовлетворениесвоей деятельностью самаябольшая активностьв обществе хорошопреодолеваеттрудности
Сангвиник Оченьгорячий, нопродуктивныйдеятель. Выполняетработу тогда,когда естьинтерес. Такогостудента надостимулировать,иначе – скучныйи вялый. Быстронаходит контактс людьми. Оченьобщителен. Вколлективе– жизнерадостныйи веселый. Легковозникаютэмоции и легкопропадают.Легко переключаетсяс одного видаработы на другой.В стрессе активени сохраняетсамообладание.					Практическиздоровая, ноакцентуализированная сверхточность,педантичность,ответственность,хорошая успеваемость,но низкаясамооценка самоевысокое чувствотоварищества,всегда готовыпомочь, но частоустраиваютсебе стрессовыеситуации,состояния.Очень тревожныв сессию. Приподготовкек экзаменамочень трудновыделяют главное.Требуютсяслова одобрения,поощерениядля предохраненияот разрушения повышеннаяустойчивостьнастроения.Жесткий, твердый.Действуетпо раз усвоенномуалгоритму.Неудовлетворенсобой, категоричен,индивидуалист демонстративныйтип. Легковытесняетиз сознаниявсе отрицательныепереживания,не соответствующиеего цели. Одаренк принятиюсоциальныхролей. Завышеннаясамооценка,высокий уровеньпритязаний,артистичен.
Флегматик Сильный,уравновешенный,но нервнаясистема инертна.Стабильная,ровная и высокаяработоспособность.Все дела доводитдо конца и толькозатем принимаетсяза новые. Флегматик– стратег. Поэтомусвои действиявсегда сверяетс перспективой.Прочно запоминаетвсе усвоенное.Трудно приспосабливаетсяк новым условиям.
					Лицас нервно-психическиминарушениями. Пограничнаягруппа, непатология.До 70% населения.При стрессовойситуации легковпадают впатологию. циклотемическийтип – перепадынастроенияот очень высокого,до очень низкого.Среднего нет.Обладаютэмпатией. Любитбыть любимымработником,планируетневыполнимыецели, впадаетв депрессию аутичныйтип (интраверт)внутрезамкнутый.Обладает высокимимыслительнымиспособностями(шахматисты,хакеры) Неуправляемыйтип – экстравертыв зависимостиот ситуации.Устойчивостьнастроения,плохое товарищество,низкая успеваемость,сложная личность. Смешанныйтип
Меланхолик Человексо слабой нервнойсистемой,обладающейбольшойчувствительностьюдаже к слабымраздражителям.В стрессовыхусловиях действиямеланхоликаухудшаютсяпо сравнениюсо спокойнойобстановкой.Быстро утомляется,теряет работоспособность.Незначительныйповод можетвызвать слезы.Настроениеочень изменчиво.Часто грустени подавлен.Могут возникатьневротическиесостояния.Ярко выраженыхудожественныеи интеллектуальныеспособности.

Тема10. Теории учения

Когнитивная	Теорияучения– теория управленияпроцессомусвоения знаний,навыков и умений.		Бихевиористская
Деятельностнаятеория
Осмыслитьчто-то, понять,усвоить можнотолько в деятельности			Ассоциативно- рефлекторная

Центральнымзвеном в Деятельностнойтеориивыступаетдействиекак единицачеловеческойдеятельности.

Учениерассматриваетсякак системаопределенныхвидов деятельности,выполнениекоторых приводитучащихся кусвоению знаний,навыков и умений

Основныеструктурныеэлементы: Объект(цель) которыйдостигаетсяна основанииопределенногомотива Предмет,на которыйнаправленодействие. Тоесть исходныйматериал, которыйдолжен бытьпреобразованв заданныйпродукт илиисследовандля достиженияосновной цели. Средствапреобразованияпредмета впродукт Операции(алгоритм)составляющиесобственнопроцесс действия Субъект(носительдействия).		Вфункциональномотношениидействие можетбыть разделенона 3 составныечасти: Ориентировочнаячасть (долженбыть представленправильныйспособ выполнениядействий) Исполнительнаячасть (реальноепреобразованиеисходногоматериала взаданный продуктили состояние) Контрольнаячасть (контрольныеоперации,направленныена слежениеза ходом выполнениядействия)
Знание– информационно-образнаячасть действия	Действие		Операции– процессуальнаячасть самогодействия
Характеристикидействия Первичныехарактеристики(независимые) Форма(материальная,материализованная,для усвоения– внешнеречевая,умственная,перцептивная) Обобщенностьхарактеризуетмеру выделениясущественныхдля выполнениядействия свойствиз других –несущественных Мераразвернутостидействия(постепенносворачиваетсядо формулы5х5=25) Мераосвоения. Степеньавтоматизациии прочностьусвоения.Возможностьвыполнитьотсроченно,легко и быстро. Силовыехарактеристики(темп выполнения,ритм, величинаусилий илинапряжениевнимания) Вторичныехарактеристики.(комбинациипервичных) Осознанность(связана сотработкойдействия вречевой форме) Разумность(должна бытьадекватнаусловиямвыполнениядействия. Чемвыше мераобобщенности,тем разумнеедействие) Прочностьдействия (зависитот формы осознанностии обобщенности)		Условияуспешногоуправленияформированиемумственныхдействий ипонятий Условиевыполненияновогодействия –должна бытьсформированаполная(включаетвсю совокупностьобъективныхусловий котораяобеспечиваетбезошибочноевыполнениедействия) иобобщеннаясхемаориентировочнойосновы действия.Она включаетв себя: знания оконечном продукте обисходныхматериалах необходимыеи достаточныепризнаки(правила, законы,закономерности)опираясь накоторые можнополучить заданныйпродукт. алгоритмвыполнениядействия Условияусвоения действия(6 этапов) мотивационнаяоснова действия(проблемныевопросы) УяснениеСхемы (п. 1) материализация– начало выполнениядействия.Небольшоеколичествоупражненийс целью оставлятьдействиеразвернутым.

Тема11. Формы обучения

11.1 Лекция

Лекция– весьма экономныйспособ изложенияоснов знаний,закладываетосновы пониманиястудентамисущности этихзнаний, эмоциональноеотношение кзнаниям, направляетпути и способыприобретенияэтих знаний.

О

Функциилекции (аналогичнообучению):

1. Обучающая

2. Воспитывающая

3. Развивающая

4. Информативная.

сновнаядидактическаяцель лекции– формированиеориентировочнойосновы дляпоследующегоусвоения студентамиучебного материала.Лекция должнаготовить студентак самостоятельнойтворческойработе.

Методыпостроенияи проведениялекций (Тезисы):

1. Изложениематериалаличного творчествалектора

2. Лекцияне допускаетречевой небрежности

3. Обновляетсянаука – обновляетсяи содержаниелекций

4. Непременнымметодическимусловием лекцииявляется ееидейно-теоретическаянаправленность(материалистическоемировоззрение)

5. К

   Конспектированиелекций

   1. Запись вкраткой свободнойформе (правила,законы, формулывыводы)

   2. Запись лекциив виде тезисов

   3. Подробнаязапись лекциивплоть до диктовкии стенографирования

   4. Запись попамяти – поприходу домой

   аждая лекциятребует строгопродуманнойсистемы построенияи расположенияматериала

6. Лекциядолжна бытьдоступна (upperlimit)

7. Отлекции к лекциинужно повышатьуровень научногоизложения

8. Лекторуцелесообразнопользоватьсяпланом иликонспектомлекции

9. лекциядолжна организовыватьсамостоятельнуюработу студентов

10. Читатьлекцию достаточногромко, чтобыслышали и слушали.

11. Использованиевспомогательныхсредств

Методическаяразработкаучебной лекции
Темалекции Обоснованиевыбора темы Определениеместа и значениятемы в системецелого курса Отборсодержаниялекции Отборбиблиографиипо теме, иллюстрированныхпримеров,дидактическихсредств и т.д.
Формыорганизациилекции Аудитория(характер иуровеньподготовленностистудентов,знание возрастныхи психологическихособенностейстудентов,их интересыи т.д.) Цельлекции (основнаяидея лекции,объединяющаявсе ее предметноесодержание) Задачалекции, реализующаяее основнойзамысел (эмоциональныепозиции иотношение,которое формируетсяпреподавателему студентовпри решениипоставленныхзадач) Организационныеформы лекции
Монологическоевысказывание	Монологс опорой нааудио-визуальныесредства	Монологс элементамиэвристическойбеседы	Эвристическаябеседа (решениетворческихзадач)	Диалог-дискуссиядвух преподавателей,выражающихпротивоположныеточки зренияпо обсуждаемойпроблеме
Содержаниелекции: Плани конспектлекции Учебныесредстваобучения
Целостныйобраз преподавателяв процессечтения лекций Формысотрудничествапреподавателясо студентамив процессерешения задач Языковаяформа высказывания(лексика, грамматика(морфология,синтезис),стилистика) Эмоционально-выразительныеневербальныесредства общенияпреподавателясо студентами
Поведениелектора (терпимость,выдержка,удерживаниев поле зрениявсей аудитории)
Внешнийвид преподавателя

Динамикачтения лекции

1. фаза (4-5 мин)Начало восприятия,отсутствуетсосредоточенность

2. фаза (25-30 мин)Оптимальнаяактивностьвосприятия

3. фаза усилий(10-15 минут), пораприниматьМЕРЫ!

4. фаза утомления

Тема11. Формы обучения

11.2Самостоятельнаяработа студентовкак дидактическаяформа обученияявляется системойорганизациипедагогическихусловий, обеспечивающихуправлениеучебной деятельностьюучащегося,протекающейв отсутствиепреподавателяи без непосредственногоучастия и помощи.При самостоятельнойработе помощьпреподавателяреализуетсячерез организациювсех компонентовсистемы обученияв условияхсамоподготовки.

Некоторыезадачи Проблемныеситуации Проблемныезадачи Проверкаспособа решениязадачи и егоэффективности Р Формы: Письменнаяили устная Индивидуальная Парная Коллективная азработкасистемы задачдля усвоенияопределенногораздела.

Целив целом совпадаютс целями обучения.Конечная цель– это формированиетворческихумений: Порождатьтекст Осуществлятькомпрессиютекста Организовыватьвремя жизни,строить планырежима дня,недели, месяца,года.

Условияформированиятворческогомышления итворческихспособностей: Умениевести самостоятельныйинформационныйпоиск (библиотеки,словари, каталоги,реферативныежурналы) Умениепользоватьсявсеми видамичтения поисковое ознакомительное просмотровое изучающее(5 раз) Умениеконспектировать,реферировать,аннотировать,составлятьтезисы Умениераспределятьсвое время

11.3Практическиезанятия в высшейшколе. Предназначеныдля болееуглубленногоизучения предмета.Большое значениеимеет индивидуальныйподход. (Семинары,Лабораторныеработы, Производственнаяпрактика, НИРС)

Семинар.Главная цель– обеспечитьстудентамвозможностьовладеть навыкамии умениямииспользованиятеоретическогознания применительнок особенностямизучаемойотрасли.			Структура Вступлениепреподавателя Формулированиепроблемныхвопросов иситуаций Ответы иливыступлениястудентов Заключительноеслово преподавателя
Задачи: Развитиетворческогопрофессиональногомышления Познавательныемотивации Профессиональноеиспользованиезнаний в учебныхусловиях овладениеязыком соответствующейнауки овладениенавыкамиоперированияформулировками,понятиями,определениями овладениенавыками иумениямипостановкии решенияинтеллектуальныхпроблем и задач.Опровержениеи отстаиваниесвоей точкизрения. Задачи преподавателя повторениеи закреплениематериала контрольусвоенияматериала педагогическоеобщение	Виды: Просеминар(начальнаяформа дляпроведениянаучной работына ограниченномматериале) Проектсеминар(разработкаи презентациярезультатовисследования) Tutorium(успевающиестуденты учатнеуспевающих) Коллоквиум(контрольнообучающаяфункция – когдапредмет читается2-3 семестра, аконтроль один) Семинар-беседа(дискуссияпо вопросампреподавателя) Семинар-конференция(2 реферата,кореферат,дискуссия) Семинар-диспут(все студентыпишут рефератыпо своим проблемам,кто выступил– тот обсуждается) Семинар-комментирующеечтение (домаизучаютсядокументы,на семинареразбираются)			Критерииоценки: Наличиеплана и структурысеминара Структурасеминара (вводноеслово, заключительноеслово) Постановкапроблемы, наличиепроблемныхвопросов(достаточное,недостаточное,отсутствует) Стильповеденияпреподавателя(скованный,манерный,свободный,нормальный) Стильпроведениясеминара(оживленный,вялый) Организациясеминара (умениевызвать иподдержатьдискуссию,умение поставитьострые вопросы) Отношениепреподавателяк студентам(уважительное,в меру требовательное,равнодушное) Управлениегруппой (наличиеформ сотрудничества,партнерства) Ведениезаписей студентами(часто, редко,отсутствует)
Лабораторнаяработаинтегрируеттеоретико-методологическиезнания и практическиенавыки студентовв едином процессеучебно-исследовательскогохарактера
Общиерекомендации: Совместнаягрупповаядеятельность Упражнения.Основу составляетпример, разбираемыйс позициитеории.		Формированиеконкретныхнавыков и умений Формированиеспособностик осмыслениюи пониманию Формированиеумений самостоятельноформулироватьпонятия

Тема 12.2Деловые игры

Деловаяигра являетсяформой воссозданиябудущей профессиональнойдеятельностиспециалиста,моделированиемтех системотношений,которые характерныдля этой деятельности.

В деловойигре воспроизводятсяв сжатом виденаиболее типичныедля данногопроизводстваобобщенныепрофессиональныеситуации всжатом масштабевремени. (Социальныйконтекст)

Вделовой игрезнания навыкии умения представляютсяне в виде абстрактнойинформации,которую нужноусвоить, а вдинамике реальныхобъектов труда.Деловая играформируеттворческиеумения

Основныепсихолого-педагогическиепринципы разработкии проведенияделовой игры

1.Принципимитационногомоделированияконкретныхусловий и динамикипроизводства

необходиморазработать2 модели, встроенныев деловую игру

• модель,замещающаяпроизводство

• модель– производственнаядеятельность

2.Принципигровогомоделированиясодержанияи форм профессиональнойдеятельности

(преподавателемотбирается

• определенноесодержаниес учетом профессиональнойситуации

• в какойформе будетпроведенаделовая игра– круглый стол,организациялинии производства,лаборатория)

3.Принципсовместнойдеятельности(выбор ситуации,процесс самойигры и этапзавершенияигры осуществляетсяв совместнойдеятельностипреподавателясо студентами)

4.Принципдиалогическогообщения

(требуетведения диалога,исключаетмонолог ираспределениеролей «должностных»лиц, их возможностейи интересов.Этот принципнаправлен наформированиепрофессиональногомышления, таккак известно,что мышлениепорождаетсяв условияхдиалога, которыйперерастаетв полилог)

6)Принцип проблемностисодержанияимитационноймодели и процессыего развертыванияв игровойдеятельности(разработчикзакладываетв игру системуучебных заданийв форме конкретныхописанийпроизводственныхситуаций.(могутсодержатьпротиворечия,избыточностьили неверныеданные, взаимоисключающиеальтернативыи т.п.) Студентдолжен провестианализ ситуаций,вычленитьпроблему, перевестиее в вид проблемнойзадачи, разработатьспособы и средстваее решения,принять решениеи убедить другихучастниковв правильностирешения иосуществитьего.)

5.Принципдвуплановости

(первыйплан – профессиональныеусловия, в которыхразворачиваетсяпрофессиональнаяситуация

второйплан –учебный)

Целиделовой игры
Игровые	Дидактические	Воспитательные	Формированиеумений
Разработкавариантовпроекта деловойигры Показприемов созданияигровогоконтекста	Закреплениесистемы знанийв областиконструированияделовой игры Выработкасистем уменийконструирования(?)и моделирования,а также методическогоописания деловойигры Совершенствованиеумений принятияколлективныхрешений Развитиекоммуникативныхумений различногорода	Порождениетворческогомышления Выработкаустановкина практическоеиспользованиеделовой игры Воспитаниестиля поведенияв процессевзаимодействияс людьми Преодолениепсихологическогобарьера поотношению кформам и методамактивногообучения	Видетьпрофессиональнуюситуацию какцелое Уметьанализироватьсоставныечасти всейдеятельностии условия еефункционирования Выделитьв этой проблемнойситуации: Предметдействий Цель Средствадостижения Ожидаемыерезультаты Формироватьи ставитьзадачу, выделятьсистему действийобеспечивающуюдостижениецели в данныхусловиях Уметьстроить модельдеятельностипо преобразованиюусловий поставленнойзадачи Осуществлятьдействие порешению задачи Проводитьоценку и обобщениеполученныхрезультатови доказательствправильногорешения

П

Приемыреализацииигрового контекстаструктурныхэлементовделовой игры

1. Элементыигровой модели(Конструктивныеприемы)

2. Целиигры (Формированиеигровых целей)

3. Сценарийигры (Создание«катастроф»,Заданиеповеденческихпротиворечий,Сжатие илирастягиваниеигрового временипо отношениюк реальному,Повышениеимпровизационностиигры)

4. Комплектролей и функцииигроков (Введениепротиворечивыхпо интересамролей, Сменаролей в процессеигры (двойныероли), Созданиепортрета роли,Градация ролипо оттенкам,Введениеперсонажа Хв игру, Конструированиеигровых прави обязанностейигроков)

5. Правилаигры (Конструированиеигровых правилв дополнениек реальным)

6. Комплектигровой документации(Игровая упаковкадокументации,Созданиеопознавательныхзнаков, символови эмблем, Оформлениематериаловигры с использованиемграфики)

7. Системаоценивания(Система критериев(баллов), Визуальноепредставлениерезультатовоценивания)

роцедураразработкиделовой игры

Т

Этапыпроблемногообучения

1. Этаппостановкипрактическогоили теоретическогозадания, вызывающегопроблемнуюситуацию

2. Этаппоиска неизвестногов этой проблемнойситуации либопутем самостоятельногоисследования,либо путемсообщенияпреподавателемнеобходимыхсведений длявыполненияпроблемногозадания

ема 12.1. Проблемноеобучение

П

Развитиетворческихспособностейвообще

1. Увидетьпроблему втривиальнойситуации

2. Увидетьпо-новому структурутривиальногообъекта, егоновые элементы,функции, связии т.д.

3. Переноситьранее усвоенныезнания и уменияв проблемнуюситуацию

4. Комбинироватьновый способрешения задачиили проблемыиз элементовранее известныхметодов

5. Строитьоригинальноерешение задачи,не опирающеесяна элементыпрежних методов,без привлеченияаналогий.

роблемноеобучение состоитв постановкепроблем (задач)и их решениистудентами.Способствуетформированиютворческихспособностейучащихся.

Проблемаможет формироваться:
преподавателеми решатьсясовместносо студентами преподавателем,решаться безего участия,но под руководством		преподавателеми решатьсяцеликом студентами учащимисяи решатьсяцеликом студентами
П роблемнаяситуация		П роблемныевопросы	Проблемнаязадача
Первичная– субъектвпервые наталкиваетсяна противоречие,но не осознаетего полностью,испытываетнедоумение,удивление ит.п.	Вторичная– возникаетв том случае,когда проблемаосознана ичетко сформулирована,т.е. когда субъектвидит в чемпротиворечие.	«Какобъяснитьэто противоречие?»,«Почему оновозникло?»и т.д.	П Критерииоценкиреальных учебныхпроблемныхзадач Должнасоответствоватьпотребностями интересамконкретнойгруппы учащихся Желательноучастие учащихсяв отборе проблеми разработкеспособов ихрешения Проблемадолжна допускатьвыбор способоврешения Решениепроблемы должнобыть посильнымдля всех учащихся Должнабыть достаточносерьезна дляучащегося Должнаотвечатьвозрастнымособенностямучащегося Должнадаваться сучетом наличиянеобходимогоматериала Желательнопересечениесо смежнымидисциплинами Необходимоучитыватьисходныйуровеньучащегося родуктивныезадачипредполагаютпоиск и определениесреди известныхспособов наиболееадекватныхв данной проблемнойситуации. Имеютстрого фиксированноечисло решений.	Творческие– требуютопоры не толькона осознаваемый,но и бессознательныйопыт решенияпроблемы,интуиции наконкретнойситуации. Имеютнеограниченноечисло решений.
Вучебно-познавательномпроцессе можетвозникнутькак следствиепротиворечия: междуисходнымизнаниями иновыми междутеоретическивозможнымспособом решениязадачи и егопрактическойнецелесообразностью когданеизвестноприменимали данная теория(модель) в конкретныхусловиях проблемнаяситуациявыступаеткак своегорода «знаниео незнании» когдарешающийпроблему студентточно знает,что он не знает

Процесстворческогорешения проблемнойзадачи

1. Состояниезамешательства,недоуменияили ощущениенепреодолимогопрепятствияна пути решениязадачи

2. Осознаниечувства замешательства,то есть выявлениезатруднений

3. Формулированиеряда последовательныхгипотез, используемыхв качествеориентировв поискефактическогоматериала,который поможетотброситьсомнения

4. Выборгипотезы, ведущейк оптимальномурешению задачи.

5. Проверкарешениязадачи спомощью непосредственныхдействий иформулированиевыводов еслирезультатыпроверкисогласуютсяс теоретическимиположениями.

восприятие

проблема

наблюдение

гипотеза

Сбор данных

Банк данных

Обработкаматериала

Изучениерезультата

Принятиегипотезы

Отказот гипотезы

Дальнейшееобобщениематериала

Тема 12Методы обучения.

РецептивныеОбъединительно-иллюстративный Используетсяустное словои иллюстративныйматериал. Можнодобиться толькопониманияматериала	Продуктивныеметоды	Частично-поисковый(эвристический)студентыобучаютсярешать задачичерез выполнениеотдельныхэтапов исследования: видениепроблемы самостоятельноепостроениенайденногодоказательства формулированиегипотезы разбиениезадачи наподзадачи сборданных обобщениематериала построениевыводов построениематематическоймодели
Методыобучения –представляютсобой системуцеленаправленныхдействийпреподавателя,организующегопознавательнуюи практическуюдеятельностьучащегося,обеспечивающуюусвоениесодержания
		Методпроблемногообучениясостоитв постановкепроблем (задач)и их решениистудентами.Способствуетформированиютворческихспособностейучащихся.
		Деловыеи дидактическиеигры
		Исследовательскийметод –для полноценногоусвоения опытатворческойдеятельностипри одновременномусвоении навыков,знаний и умений Функции: обеспечиваетовладениеметодами научногопознания ииспользованиеих в своемисследовании совершенствуетописанные(?)черты творческойдеятельности являетсяусловиемформированияинтереса ипотребностик исследовательскойдеятельности даетполноценные,хорошо осознаваемыеоперативныеи гибкоиспользуемыена практикезнания длярешения повседневныхпроблем
Репродуктивный Используетсядля формированиянавыков и умений.Неприменимдля формированиятворческихспособностей

Содержаниеучебного процесса

1. Рациональныйотбор учебногоматериала свыделениемосновного(базового),второстепенногои дополнительного

2. Перераспределениеобъема учебногоматериала вовремени стенденциеймаксимумаконцентрациинового материалана начальномпериоде обучения

3. Концентрацияаудиторныхзанятий такжена младшихкурсах

4. Неравномернаядозировкаучебного материаладля обеспечениямногоуровневойотработкиматериала

5. Обеспечениелогическойпреемственностинового и старогоматериала иактивногоиспользованиянового дляболее глубокойотработкистарого исходяиз пониманияпроцесса познаниякак развивающегосялинейно, а непо спирали

6. Болеерациональноеиспользованиекаждой минутывремени

Активизацияучебной деятельности– это целенаправленнаядеятельность,направленнаяна разработкуи использованиетакого содержания,форм и методов,а также средствобучения, которыеспособствуютповышениюинтереса, творческойактивностии самостоятельностистудента.

Интенсификацияучебного процессаэто изысканиевозможностипередачи студентувозрастающегообъема информациипри неизменнойпродолжительностивремени обучения.

Методыучебного процесса

1. Широкоеиспользованиеколлективныхформ познавательнойдеятельности

2. Обращениек различнымвидам проблемногообучения

3. Выработкау преподавателясоответствующихумений организацииуправленияколлективнойдеятельностиучащихся

4. Совершенствованиеумений профессиональногопедагогическогообщения, способствующихмобилизациитворческогомышления студентов

5. Реализацияиндивидуализацииобразованияв условияхгрупповоговзаимодействияс использованиемпродуманныхформ общенияи учебных заданийс учетом психологических(индивидуальных)и возрастныхособенностейучащихся,объединяющихсяданной группой

6. Равномерноепродвижениевсех студентов,независимоот их исходногоуровня обученностии индивидуальныхособенностей

7. Широкоеиспользованиеновейших научныхданных в психологиии педагогике

8. Применениесовременныхтехническихсредств обучения

Формыучебного процесса

Отборформ обученияадекватныхотобранномусодержанию

Тема13. Основы педагогическогоконтроля ввысшей школе

Функциипедагогическогоконтроля			Организационныепринципыпедагогическогоконтроля
диагностическая процессвыявленияуровня сформированностинавыков, знанийи умений	обучающая проявляетсяв активизацииработы по усвоениюучебного материала	воспитывающая наличиесистемы контролядисциплинирует,организуети направляетдеятельностьстудентов,помогает выявитьпробелы в знаниях,устранитьэти пробелы,формируеттворческоеотношение кданному предмету.	воспитательность– проявляетсяв том, что активизируеттворческоеи сознательноеотношениестудента кучебе	Систематичность– систематическийконтрольупорядочиваетпроцесс обучения,стимулируетположительнуюмотивацию,дает возможностьполучитьдостаточноеколичествооценок по которымможно болееобъективносудить об усвоенииматериаластудентом

Формы педагогическогоконтроля
зачеты	По временипроведения	Текущий- Дифференцируетстудентовна успевающихи неуспевающих
экзамены		Тематический- Оценкарезультатовусвоенияопределеннойте мы или разделапрограммы
коллоквиумы(собеседование)		Рубежный- Проверкаучебных достиженийкаждого студентаперед тем какпреподавательпереходит кследующейчасти учебногоматериала
семинары		Итоговый- Экзаменпо курсу, накотором проявляютсяспособностистудента кдальнейшейучебе. Можетиспользоватьсякак оценкарезультатовнаучной работы.
курсовые
лабораторныеработы		Заключительный- Госэкзамены,защита дипломнойработы, присвоениеэкзаменационнойкомиссиейквалификации

Оценка	способ ирезультат,подтверждающийсоответствиеили несоответствиенавыков студентовцелям и задачамобучения.
Отметка	численныйаналог оценки
Отлично Заточное и прочноевладениематериаломв заданномобъеме. В письменнойработе не должнобыть ошибок,при устномопросе речьстудента должнабыть логическиобоснованаи стилистическиправильна		Хорошо Запрочное овладениепредметомпри малозначительныхнеточностях,пропусках иошибках		Удовлетворительно Завладениепредметом сзаметнымипробелами,неточностями,но такими,которые непрепятствуютдальнейшемуобучению	Неудовлетворительно Занезнаниепредмета, большоеколичествоошибок в устномответе илиписьменнойработе
Недостатки:субъективность,слабая дифференцирующаяспособностьоценки
Дополнительныекритерии оценки
Психологические Отношениестудента кданному курсу– посещаемость,характер вопросов			Этическогохарактера Списывание,подсказка,то есть нарушениеучебной этики			Ценностные Справедливостьоценки

ТестированиеТест – это системазаданий возрастающейтрудности,специфическойформы, позволяющаяобъективнооцениватьуровень и структурузнаний

Т Недостаткитрадиционноготестирования зависимостьоценки знанийот трудностизадания – «» - отподготовленностистудента одинаковыйинструментоценки не можетоцениватьразные знаниястудентов ребования,предъявляемыек тесту	Критериикачества тестов		Методы оценкинадежности параллельноетестированиев двух группах повторноетестирование Р Цельтестовогоконтроля повышениекачестваобучения объективнаяоценка объемазнаний студента профориентацияи профотбор итоговаяаттестацияи аккредитацияв ВУЗах асщеплениетеста на двечасти по четными нечетнымномерам заданий.Чем выше корреляциямежду частями– тем вышенадежность
тестированиеосуществляетсяглавным образомчерез программированныйконтроль Оценкарезультатовосуществляетсяпо заранееразработаннымпланам Применяютсянеобходимыемеры, предотвращающиеискажения,списывание,подсказку,утечку информации	Валидность Этосоответствиеформ и методовконтроля егоцели, то естьсоответствиетребованийучебной программыи концепциизнаний, навыкови умений	Надежность Этоустойчивостьрезультатовтеста, получаемыхпри его применении Этоопределениестепени погрешностипедагогическойоценки

Видытестирования

1. Научное

2. Практическиприменяемоев учебном процессе

Формы тестовыхзаданий
Закрытая– заданиесодержит основнуючасть и ответы,сформулированныесоставителями	Открытая– студент самформулируетответ, словесныйили графический.Рекомендуетсядля текущегоконтроля	Заданиена соответствие– содержитдва множества:правый столбикдля выбора,левый – дляответа. В правомна один-дваэлемента больше	Заданиена установлениеправильнойпоследовательности– хорошо длятехническихспециальностей,т.е. содержитзнание алгоритма.
«Найтиправильныйответ»	«Дополните»	«Установитесоответствие»	«Установитепоследовательностьсборки.»
Стандартнаяинструкция Равнаяправдоподобностьзаданий Ясностьтекста Краткостьслов (5-6) Простаястилистическаяконструкция В заданиевключают большеслов, чем вответ Все ответыдолжны бытьравны по длине Исключаютсявербальныеассоциации,способствующиевыбору правильногоответа Необходимоналичие однойстандартнойинструкции(поставьтегалочку напротивверного ответа) Правильныйответ долженбыть толькоодин Не должнобыть противоречиймежду основнойчастью и ответом. Необходимоисключитьповторяющиесяслова в ответах.	Дополняющаяформа ставитсяв конце Она должнабыть единственной Все прочеркидолжны бытьодинаковойдлины	Характеристикитестовых заданий Содержание– чем полнееотобраносодержаниекурса, тем вышевалидностьтеста. 360 заданий– 1,5-2часа Выбор формытеста – зависитот содержаниякурса, цели,контроля иуменя работника Степеньтрудности– 60-70% составляютзадания среднейтрудности Информативностьзадания –каждое заданиедолжно выполнятьинформативнуюфункцию Коррелируемостьзаданий скритериями.

Способыоценки

1. Поколичествуправильныхответов

2. Дихотомический

Тема 14.Воспитаниеи формированиеличности студента

Личность=индивид+особыесоциальныекачества

Личность– деятельобщественногоразвития,сознательныйиндивид, занимающийопределенноеположение вобществе ивыполняющийобщественнуюроль

Личностькаждого человекаобразуетиндивидуальность.Личность ииндивидуальностьэто не тождество,а единство.

Личностьодновременноявляется иобъектом исубъектомсоциальныхотношений.

Индивидуальныйподход строитсяна основе болееобщего личностногоподхода, которыйнацелен на то,как индивидуальностьпредставленав коллективеи как коллективпредставленв ней.

Возрастныеособенностиличности студента

Студентыобладают статусомвзрослостии находятсяв периоде раннейзрелости

Обладаютсоциальнойзрелостью

Большинствопсихическихфункций достигаетсвоего пикав студенческомвозрасте

Полностьюсформированыумственныеспособности

В

Эффективностьзапоминаниязависит оттого:

1. Какпоставленарешаемая задача

2. Какорганизованматериал

3. Какиедействия сним можетпроизвестиучащийся

4. Какусвоил учащийсяприемы запоминанияи припоминания

5. Какимуровнем знанийобладает учащийся

ладеют всемимыслительнымипроцессами(синтез, анализ,обобщение,абстрагирование)

Имеютдовольно сложныйпонятийныйаппарат

Оптимальнаячувствительностьзрения (20 лет)

Наивысшаяскорость переключения

Пикпамяти

Устудента наиболееразвита зрительнаяи смешаннаяпамять (зрительнослуховая)

Присутствуетлогическаяи ассоциативнаяпамять

Студентыудерживаютв памяти гораздобольше осмысленногоматериала, чемпри механическомзапоминании.

Обладаютбольшей настойчивостьюи организациейпроизвольноговнимания, чемшкольники.

Успешностьобучения вВУЗе зависитот

1. Интеллектуальногоуровня развитияучащихся

2. Организацииучебно-воспитательногопроцесса

Психологическиеособенностиличности студента

Понаправленности
Экстраверт Ориентируетсяпреимущественнона свои внешниевпечатленияна происходящиевокруг негособытия. Общителени стремитсяк успеху. Длянего важномнение окружающих		Интраверт Характернаустановка насвои внутренниевпечатления,на свое собственноесостояние.Сосредоточен,замкнут. Слабаяреактивностьна внешниевпечатления.Ограниченноеобщение с людьми
Холерик (отличаетсябольшой возбудимостьюи неуравновешенностью.Вспыльчив,агрессивен,прямолинеенв отношенияхс людьми. Энергиченв деятельности,но цикличенв работе.(неинтересно –бросает)	По типутемперамента		По акцентаулизацииличности	Неакцентуализированнаяпсихическиздоровая личность. самаявысокая суммарнаяуспеваемость самоевысокое удовлетворениесвоей деятельностью самаябольшая активностьв обществе хорошопреодолеваеттрудности
Сангвиник Оченьгорячий, нопродуктивныйдеятель. Выполняетработу тогда,когда естьинтерес. Такогостудента надостимулировать,иначе – скучныйи вялый. Быстронаходит контактс людьми. Оченьобщителен. Вколлективе– жизнерадостныйи веселый. Легковозникаютэмоции и легкопропадают.Легко переключаетсяс одного видаработы на другой.В стрессе активени сохраняетсамообладание.				Практическиздоровая, ноакцентуализированная сверхточность,педантичность,ответственность,хорошая успеваемость,но низкаясамооценка самоевысокое чувствотоварищества,всегда готовыпомочь, но частоустраиваютсебе стрессовыеситуации,состояния.Очень тревожныв сессию. Приподготовкек экзаменамочень трудновыделяют главное.Требуютсяслова одобрения,поощерениядля предохраненияот разрушения повышеннаяустойчивостьнастроения.Жесткий, твердый.Действуетпо раз усвоенномуалгоритму.Неудовлетворенсобой, категоричен,индивидуалист демонстративныйтип. Легковытесняетиз сознаниявсе отрицательныепереживания,не соответствующиеего цели. Одаренк принятиюсоциальныхролей. Завышеннаясамооценка,высокий уровеньпритязаний,артистичен.
Флегматик Сильный,уравновешенный,но нервнаясистема инертна.Стабильная,ровная и высокаяработоспособность.Все дела доводитдо конца и толькозатем принимаетсяза новые. Флегматик– стратег. Поэтомусвои действиявсегда сверяетс перспективой.Прочно запоминаетвсе усвоенное.Трудно приспосабливаетсяк новым условиям.
				Лицас нервно-психическиминарушениями. Пограничнаягруппа, непатология.До 70% населения.При стрессовойситуации легковпадают впатологию. циклотемическийтип – перепадынастроенияот очень высокого,до очень низкого.Среднего нет.Обладаютэмпатией. Любитбыть любимымработником,планируетневыполнимыецели, впадаетв депрессию аутичныйтип (интраверт)внутрезамкнутый.Обладает высокимимыслительнымиспособностями(шахматисты,хакеры) Неуправляемыйтип – экстравертыв зависимостиот ситуации.Устойчивостьнастроения,плохое товарищество,низкая успеваемость,сложная личность. Смешанныйтип
Меланхолик Человексо слабой нервнойсистемой,обладающейбольшойчувствительностьюдаже к слабымраздражителям.В стрессовыхусловиях действиямеланхоликаухудшаютсяпо сравнениюсо спокойнойобстановкой.Быстро утомляется,теряет работоспособность.Незначительныйповод можетвызвать слезы.Настроениеочень изменчиво.Часто грустени подавлен.Могут возникатьневротическиесостояния.Ярко выраженыхудожественныеи интеллектуальныеспособности.

Т

Задатки

Морфологическиеи функциональныеособенностимозга, органовчувств и движения,которые выступаютв качествеприродныхпредпосылокразвитияспособностей

Талант

Сочетаниеспособностей,дающее человекувозможностьуспешно самостоятельнои оригинальновыполнитькакую-либосложную деятельность

Качественнаяхарактеристика- к чему человекобнаруживаетспособности

Вкакой сфередеятельностичеловеку легчедобиться успехови достижений.Человек можетподчеркнутьодни способностидругими

Количественнаяхарактеристика- насколькобыстро человековладеваетнавыками иумениями

1.Существуюттесты дляопределенияумственнойодаренности,выполняемыеза определенноевремя. Этоттест выявляетуровень подготовкиIQ-test (навыкии умения)

2. Методопределения"зоны ближайшегоразвития" -выявлениеспособностейу ребенка ( решениезадачи ребенкомсамостоятельнои с помощьювзрослого)/Выгодский/

Тестывсегда следуетиспользоватьв сочетаниис другими методамиисследованияличности

Способности

*индивидуальныеособенности,которые необходимыдля успешногоосуществленияданной деятельности

* этонекая возможность,превращениякоторой вдействительностьзависит отмногих причин

*проявляютсяв различнойдинамике овладениязнанием, навыкамии умением (факторвремени)

*способностиможно развить

*обнаруживаютсяи формируютсяв деятельности

ема15 Способности

Тема 16Особенностидеятельностипреподавателяпо организацииучебно-воспитательногопроцесса

16.1Психолого-педагогическаяхарактеристикапреподавателя

Личностьпреподавателя

Преподавательдолжен быть:

1 -высоконравственнымчеловеком

2 - гуманным

3 - неконфликтным

4 - неавторитарным

5 - ригидным(уметь менятьвсе в нужныймомент)

6 -профессионаломкак в специальности

7 - преподавательдолжен постоянноучиться

Педагогическиеумения

Учебныеумения

1. Вызватьинтерес и активностьучащихся

2. Организоватьусвоение знанийнавыков, умений

3. Организоватьучебное сотрудничество

4. Организоватьсамостоятельнуюработу студентов

Прогностическиеумения (прогноз)

1. Предвидетьпоследствиясвоих действий

2. Проектироватьличность учащегося

3. Прогнозироватьразвитие техили иных качеству учащихся

Коммуникативныеумения

1. Вербальноеи невербальноеобщение

2. Моделироватьсвое поведениеи поведениеучащегося

Педагогическиефункции

Организационно-структурные

- конструктивная

- проектировочная

- организаторская

- коммуникативная

- гностическая

Целеполагающие

- ориентировочная

- развивающая

- мобилизующая(стимулирующаяпсихическоеразвитие)

- информационная

действияпреподавателя

* перцептивные

* мнемические

* коммуникативные

* исследовательские

* самоконтролирующие

* самооценивающие

и т.д.

Конструктивная

Отбори организацияучебного материала,который долженбыть усвоенучащимися

Организаторская

Реализацияна практикепроектов педагога

Коммуникативная

Предполагаетустановлениеправильныхвзаимоотношенийучащимися идр. преподавателями

Гностическая

(исследовательская)

предметизучения:

• содержаниеспособоввоздействияна др. людей

• возрастныхи индивидуальныхпсихологическихособенностейучащихся

• изучениеособенностейи результатовсобственнойдеятельности,ее достоинстви недостатков

Проектировочная

Проектированиедеятельностиучащегося, вкоторой должнабыть усвоенаинформация,проектированиесобственнойдеятельностии поведения

Организацияпроцесса усвоения

Организациясвоего поведения

Организациядеятельностиучащихся

Тема 16Особенностидеятельностипреподавателяпо организацииучебно-воспитательногопроцесса

16.2Педагогическоеобщение в условияхВУЗа

1. Идентификация- уподоблениесебя другомучеловеку

2. Эмпатия- эмоциональныйотклик на проблемыдругого человека/без реальнойпомощи/

3. Рефлексия- осознаниеиндивидомтого, как онвоспринимаетсяпартнером пообщению (зеркальноеотражение)

невербальные

1. вседвижения тела,интонации,характеристикиголоса,

2. тактильноевоздействие

3. мимика,взгляд, походка,поза, движениемышц лица

4. голос

первоевпечатление

* внешнийоблик

* поведение

Авторитарный(автократический,директивный)

Преподавательзнает все лучшевсех, дистанцируется,подавляет.

Интерактивнаясторона

Заключаетсяв организациивзаимодействиямежду обучающимися,т.е. в обменене только знаниямии идеями, но иумениями

Коммуникативнаясторона

передачаинформации

7% - вербальные

38% звуковыесредства

55% - невербальные(несловесные)

Перцептивнаясторона

Восприятиедруг друга иустановлениевзаимопонимания

либеральный(нейтральный)

аналогпопустительского

Общение- социальныйпроцесс взаимодействия,коммуникации,восприятия

Педагогическоеобщение этосистема приемов,навыков и уменийвзаимодействияпедагога иучащегося,содержаниемкоторого являетсяобмен информацией,оказаниеучебно-воспитательноговоздействияна учащегося,а также трансляцияличности педагогаучащемуся.

демократический(коллегиальный)

Расширениедиалога с учащимися,лучшее достижениепонимания,избеганиеконфликтов

Попустительский

Преподавательне желает общаться,ему все равно

Факторы,стимулирующиепроцесс ПО

1. заинтересованность(односторонняяи двусторонняя)

2.ценностныеориентации= единство целейвзглядов, позицийлюдей относительнозначимыхдля них объектов

3. ориентировкав личностипартнера +положительнаяобратная связь

4. недистанционныйхарактер общения

5. персонификацияпроцесса обучения,внесение элементовличностногопорядка

Тема 16Особенностидеятельностипреподавателяпо организацииучебно-воспитательногопроцесса

16.3 Воспитаниестудентов впедагогическомпроцессе

Воспитание- целенаправленнаяпрофессиональнаядеятельность,содействующаямаксимальномуформированиютворческойличности студентакак индивидуальности

Необходимыеумения преподавателя

• личностныйподход (студент-цель,субъект обучения,а не средство)

• учитыватьвозрастные,психологическиеособенности,мотивы, потребности,интересы

• воспитыватьличность вколлективеи через коллектив

• содействоватьадаптации иинтеграцииличности студентав учебно-воспитательныйпроцесс

• организоватьпедагогическоеобщение

Комплексныйподход

единствоидейно-политическоготрудового,нравственногои эмоциональноговоспитания,координациюформ и методоввоспитания,тесное взаимодействиеи осуществлениеконтроля

Формированиеколлектива.

Эстетическое-

Целенаправленныйпроцесс формированиятворческойличности.Формированиесистемы художественныхпредставлений,взглядов, убеждений,эмоциональногои образногомышления, духовнымипотребностямии т.д.

Нравственное-

целенаправленноеформированиеморальногосознания, воспитаниенравственныхчувств вместес духовнымразвитием,выработканавыков и привычекнравственногоповедения

Методывоспитания

1. беседа,контакт

* диалог

* лекции

* диспуты

* семинары

* демонстрацияи объяснениечерез поведение,деятельностьи общение

2. методыубеждения

3. методыупражненияи вовлеченияв деятельность

4. методоценки и самооценки

5. методпоощрения

6. методнаказания

Педагогическиезадачи дляформированиянравственноговоспитания

- формироватьбережное отношениек окружающейсреде и т.д.

- целенаправленноформироватьнравственныекачества, принятыев обществе

- формироватьумения разбиратьсяв политическихситуациях

- формироватьумение общенияв обществе

Тема3. Цели образованияи обучения

Сущностьцелей

Факторы,влияющие наформированиецелей

Модельспециалиста

Иерархияцелей

Цель– сознательнопланируемыйидеальныйобраз результатадеятельности. Педагогическиецели оказываюториентирующеевлияние навесь ходучебно-воспитательногопроцесса,связывая воединоего основныекомпоненты: содержание организационныеформы методы контроль Педагогическиецели –идеальный,сознательно-планируемыйобраз результатаучебно-воспитательногопроцесса вотношении кпорождающимего действиями условиям Ц елидолжны формулироватьсяв терминахумений илипрофессиональныхзадач

Формированиеспециалистазависит отстепени обоснованностицелей обучения,содержания(чему учить)и методовобучения, (какучить) на формированиемодели специалиставлияют следующиефакторы: требованиявека (НТ прогресс) социально-экономическийстрой данногообщества принятыетеоретическиенаправленияпедагогическойи психологическойнауки конкретныеусловияфункционированияучебных заведений

Требованияк модели специалистас учетом 1группы факторов - умениенепрерывноучиться - умениевести информационныйпоиск - уметьпользоватьсяразными видамичтения (поисковое,ознакомительное,просмотровое,изучающее) - уметьконспектировать,реферировать,аннотировать,составлятьплан, резюме,тезисы, осуществлятькомпрессиютекста - уметьбыть готовымк коллективнымформам деятельности - уметьобщаться,управлятьколлективом сучетом 2группы факторов - умения,связанные снравственнымвоспитанием(жить по законамморали, бытьчестным, порядочнымчеловеком,вызывать уважениеу других, обладатьвысокой общейкультурой) сучетом 3группы факторов - развитиенаук психологиии педагогики сучетом 4группы факторов - умениевести исследовательскуюработу - умение,необходимоедля решенияпрактическихзадач - умениеобеспечитьподготовкустудентов кпедагогическойдеятельностив средних ивысших учебныхзаведениях

Глобальнаяцель Предметнаяцель Общаяцель, касающаясявсего предметав целом напротяжениикурса в целом Предметно-специфическиезадачи, которыестудент долженнаучитьсярешать в результатеизученияпредмета Частныецели – изучениеконкретныхразделов, темучебногопредмета

Цели

Аттестация

Общегосударственныецели (социальныйзаказ обществагосударственнаяпрограмма)

1 Формированиетворческой

Государственнаяаттестация

личности,высоко-квалифицированногоспециалиста

Общевузовскаяцель

2.Конкретнаямодель личностиспециалиста

Факультетскаяцель, учебныепланы

3.Структураобщенаучной,идеологическойи специальнойподготовкиспециалиста

Текущаяаттестация

Кафедральнаяцель, тематическиепланы

4.Содержаниеи качествоусвоенияпредметов,формированиеопределенныхкачеств специалиста

Контрольуровня сформированностинавыков и умений

Глобальнаяцель: Специалиств современныхусловиях долженбыть высококвалифицированным,политическизрелым, обладатьсовременнымэкономическиммышлением,владеть умениямиуправленияи организаторскойработы, владетьсовременнымиметодамииспользованияЭВМ, умениямимежличностногообщения, иметьправовые иэкологическиезнания, обладатьвысокой общественнойкультурой,владеть иностраннымиязыками

Тема4. Содержаниеобразованияи обучения(часть 1)

Содержаниеобразованияи обучения

Надпредметное

Предметное

Умственныедействия

Практические

Системазнаний

(В знанияхвыражен обобщенныйопыт человечества,отражающийразличныеобласти деятельностив виде фактов,выводов, правил,закономерностей,идей, теорий,которыми располагаетнаука)

Знаниядолжны быть

- системными(определенпорядок, расположениеи взаимосвязичастей)

- полными(необходимымии достаточными)

- систематичными(одно вытекаетиз другого)

- осознанными(умение датьмысленныйотчет об осознанном,понятом)

- действенными(применимымина практике)

Видызнаний:

• основныетермины

• фактыповседневнойдействительностии науки

• основныезаконы науки

• теории,содержащиесистему научныхзнаний и отношениймежду разнымиобъектами иявлениямидействительности

• научныесоциальныеидеи, составляющиедостояниеличности

• знанияо методах наукипознания

• знанияо способахдеятельности

• оценочныезнания о нормахотношения иразличныхявленияхдействительности

Логические

(сравнение,умозаключение,обобщение,абстрагирование,классификация,выделениесущности –минимум суждений)

Интеллектуальные

(построениевариантовпланов действий,рефлексиясвоей собственнойдеятельности,иерархизациятипов познавательнойдеятельности,последовательностии подчиненности;преобразованиеобъясненияв зависимостиот типа высказыванияадресата ицелей; построениеразных видовсуждений;проигрываниеразличныхвариантовмыслей просебя; контрольи самоконтрольза логикойразвертываниячужой мысли;систематизацияданных из разныхисточников)

Учебные

(умениепользоватьсябиблиотекой,составлятьбиблиографию,составлятьконспекты,тезисы и т.д.)

Поисковыеумения

(облегчаютпроцесс решениязадачи)

1. Умениесопоставлять,соотноситькаждый шагпоиска решения

2. Доказывать

3. Проверятьполноту идостаточностьдоказательств

4. Проверятьполноту идостаточностьрешения задачи

Психологохарактеристические

(умениесосредоточитьсяв работе)

Способыдеятельности(навыкии умения) S Д М=Ц

Навык– это действие,доведенноедо автоматизма о Д Д Д

Умение– способность,приобретеннаячеловеком,целеустремленнои творческипользоватьсясвоими знаниямии навыками впроцессепрактическойи теоретическойдеятельности.

Опыттворческойдеятельности

Эмоционально-ценностноеотношение кдействительности

Практические

Могутбыть усвоенысенсорно, моторно,сенсомоторно

Интеллектуальные

(построениесуждений, сравнение,наблюдение,систематизация,классификация,анализ, обобщениеи т.д.)

Т

Опыттворческойдеятельности

Творчество– это деятельность,порождающаянечто качественноновое и отличающеесянеповторимостью,оригинальностьюи общественно-историческойуникальностью.Существуеткак синтезпознавательной,эмоциональнойи волевой сферысознания.

Творческаяличностьхарактеризуетсядвумя основнымикачествами:воображение(являетсяцентром, вокругкоторого формируютсядругие психическиепроцессы исвойства память,мышление, вниманиеи др.)и интуиция(точноепроникновениев суть вопроса,чутье).

Этапытворческойдеятельности

1. Зарождениеидей

2. Концентрация,стягиваниезнаний прямоили косвенноотносящихсяк этой проблемеи добываниеновых знаний

3. Сознательнаяи бессознательнаяработа надматериалом

   1. анализ

   2. синтез

   3. озарение

4. проверкаи доработка

Процедурытворческогопроцесса

1. Самостоятельныйперенос усвоенныхзнаний и уменийв новую ситуацию

2. Видениепроблемы взнакомой ситуации

3. Формулированиепроблемы

4. Делениепроблемы наподпроблемы

Эмоционально-ценностноеотношение кдействительности

Опытэмоциональногоотношения кдействительностиусваиваетсяв учебном процессе,если учащийсяиспытываетпереживания,которые имеютместо толькотогда, когдаобъект усвоенияотвечает егопотребностям,интересам иличностнозначим длянего. С этимсвязано формированиепознавательныхинтересов.Познавательныеинтересы устойчивыи долговременны.

Ценностнаяориентацияучащихся формируетсяв течение всейжизни, а такжев процессеучебной деятельности.

Ценности:

• любовьк Родине

• гражданственность

• здоровье

• любовьк труду

нравственныекачества:

• справедливость

• честь

• достоинство

• интеллектуальнаяактивность

ема 4 Содержаниеобразованияи обучения(часть 2)

5. Мотивация

Подмотивациейпонимаются:

- мотивы- опредмеченныепотребности,делятся навнешние(положительные(высокосоциальныеи узколичностные)и отрицательные)и внутренние,

- интересы

-потребности

-установки

-

Мотивы

отношения

-

убеждения

-

Внешние(зависят отфакторов учебнойдеятельности)

Внутренние

(знания,учебная деятельность)

идеалы

Положительные

Отрицательные(наказание,порицание,отрицательнаяоценка)

Высокосоциальные(гражданскийдолг, ответственность,культура)

Узколичностные(карьера, престиж,награда поощрение)

Мотивациярассматриваетсякак непосредственныйисточник активностии как источникнаправленностиличности напредметы иявления действительности.

Условияформированияположительныхмотивов в учебеу студентов

1. Замерыи оценка текущегои итоговогоотношения кметодическимприемам обучения,к способу действийс учебным материаломи к самому учебномупредмету вцелом (пилотноеанкетирование)

2. Градуировкацелей обученияи планомерноезнакомствос ними учащихся

3. Регулярноезнакомствостудентов сметодическимиприемами, спомощью которыхих обучают

4. Привлечениек деятельностипо овладениюнепрофилирующимпредметом введущую деятельность,которая имеетдля студентаопределенныйличностныйсмысл и на основеэтого раскрытиеперед ним реальнойсвязи целейучебной деятельностипо освоениюнепрофилирующегопредмета, мотивовведущей деятельности(тем самымпроисходитсдвиг имеющихсямотивов напознавательныецели, которыеставятся вобучении)

5. Предъявлениев учебникитакого учебногоматериала,который могбы оказатьэмоциональноевоздействиена учащегося.(малоизвестныефакты)

6. Обеспечениеучебного процессадостаточнымколичествомпроблем и задач,которые активизируютмыслительнуюдеятельностьстудентов

7. Организацияпроцесса активногопреобразованиясамим учащимсяобъекта усвоения.

8. Обеспечениеориентациистудентов какна способысобственноучебной деятельности,так и будущейпрофессиональнойдеятельности

9. Обеспечениеориентацииучащегося наспособы самостоятельногоприобретениязнаний, навыкови умений. Формированиевнутреннейпотребностив саморазвитии.(дифференцированныедополнительныезадания)

10. Обеспечениевозможностейосуществлениясамоконтроляи адекватнойсамооценки,стимулирующейположительнуюмотивацию,сознательностьи активностьучащегося.

11. Обеспечениеподкрепленияуспеха

12. Установлениемежличностногообщения преподавателяи студентамежду собойв обстановкесотрудничестваи партнерствана основе диалога,обеспечивающеговзаимопонимания.Должна бытьрадость общениядля усвоенияпрограммы

Тема6. Познавательныепроцессы

6.2.Ощущение– это простейшийпсихическийпроцесс, состоящийв отраженииотдельныхсвойств предметови явленийматериальногомира, а такжевнутреннихсостоянийорганизма принепосредственномвоздействииматериальныхраздражителейна соответствующиерецепторы.Ощущения этосубъективныйобраз объективногомира.

Органычувств – этоединственныеканалы, по которымвнешний мирпроникает вчеловеческоесознание.

Физиологическойосновой ощущенийявляется нервныйпроцесс, возникающийпри действиираздражителяна адекватныйему рецептор.(Органчувств)

Анализатор– нервныйпроцесс, производящийанализ и синтезраздражителя.

Состоитиз трех частей:

1. Периферическийотдел (рецептор)– специальныйтрансформаторвнешней энергиив нервный процесс

2. Афферентныйотдел – (центростремительныенервы) и Эфферентныйотдел – (центробежныенервы) соединяютпериферическийотдел анализаторас центральным.

3. Подкорковыеи корковыеотделы (мозговойконец). Здесьпроисходитпереработканервных импульсов,приходящихиз периферическихотделов.

Рецептор

(глаз,ухо, нос, язык,кожа, орг. Равновесия)

Мозговойконец анализатора

Афферентныенервы

Эфферентныенервы

Сенсибилизация– повышениечувствительностив результатевзаимодействияанализаторови специальныхупражнений.
Необходимостькомпенсациисенсорныхдефектов (слепота,глухота, вестибулярныйаппарат)	Специфическиетребованиядеятельностисубъекта(профессиональные)

Тема6. Познавательныепроцессы

6.1. Внимание– это направленностьи сосредоточенностьсознания напредметах иявленияхдействительности,предполагающееповышениеуровня сенсорной,интеллектуальнойи двигательнойактивностииндивида.

Внимание

Направленностьпроявляетсяв избирательности,выборе, выделенииобъектов,соответствующихпотребностямсубъекта,целям и задачамего деятельности

Сосредоточенность(концентрация)на одних объектахпредполагаетодновременноеотвлечениеот всего постороннего,временноеигнорированиедругих объектов

Выбор

формыпроявлениявнимания

произвольный

непроизвольный

Сенсорные(глаз, ухо)

Интеллектуальные

Двигательные(моторные)

Похарактерупроисхожденияи способамосуществлениявыделяются тривида внимания

Непроизвольное

Произвольное

Послепроизвольное

Возникаети поддерживаетсянезависимоот сознательныхцелей (намерений)человека, безусилий воли. Условиявозникновения:

Сознательнонаправляемоеи регулируемоеволей сосредоточение. Условиявозникновения:

Характеризуетсядлительнойсосредоточенностью.С ним связываютумственнуюдеятельность.Формируетсяна основепроизвольноговнимания. Условиявозникновения:

интерес

новизна

Наличиесильногораздражителя

цель

Усилиеволи

Усилиеволи

интерес

Структуравнимания Вниманиехарактеризуетсяследующимисвойствами:

устойчивость

переключение

распределение

объем

Длительностьсохранениявнимания. Важнаактивностьучащихся

Проявляетсяв преднамеренномпереходе субъектаот одного действияк другому.Предотвращаетутомление,повышаетустойчивость

Успешноевыполнениенесколькихдействийодновременно

Оцениваетсяколичествомвоспринимаемыхобъектов завремя 0.07 – 0.1с.Обычно 5-7. Группировка,систематизация,объединениепо смыслу

Организациявнимания вучебной деятельности Формированиеинтересаучащегося кпредмету(увлеченность,активностьличности, элементтворчества(проблемныевопросы, проблемныезадачи)) Четкаяорганизацияучебного процесса Речьпреподавателяорганизуетвнимание(Неправильноеударение) Четкое,логическипостроенноеизложениематериала Наличиенаглядныхсредств Разнообразиеприемов обучения Зрительнаяопора в любомвиде (переключение) Лекциюнеобходимопредварятьпланом Составлениестудентамирезюме лекции

Тема6. Познавательныепроцессы

6.3. Восприятие– это отражениев сознаниичеловека предметови явлений приих непосредственномвоздействиина органы чувств.В ходе восприятияпроисходитупорядочениеи объединениеотдельныхощущений вцелостныеобразы вещейи событий вотличие отощущений, вкоторых отражаютсяотдельныесвойствараздражителя.

Особенностивосприятия
Предметность		Целостность	Структурность			Константность	Осмысленность
Соответствиеобъекта понятиюо нем		Объектвоспринимаетсяцелостно наоснове ощущенийнесколькихорганов чувств	Не являетсяпростой суммойощущений наданный моментвремени. Воспринимаетсяабстрагированная,обобщеннаяструктура впродолжительномвремени.			Предметывоспринимаютсякак нечтопостоянноепо своимхарактеристикам.(Цвет не меняетсяот освещенности)	Пониманиесущности предмета,обобщение вслове
Видывосприятия
Зрительное(90%)	Слуховое(9%)			Осязательное,обонятельное,вкусовое,кинестетическое(1%)
Восприятиелекций					Организациявосприятияв учебном процессе
Группировкаматериалавокруг не более5 проблем Вовремя лекцииосуществляетсядискретностьвосприятияречи. укрупнениеотдельныхчастей установлениесмысловыхсвязей Апперцепция– влияниепрошлого опыта,зависимостьвосприятияот психическойжизни человека,от особенностейего личности Антиципацияили предвосхищение Длялучшего восприятиявысказываниятекстовыйматериал должениметь до 70% избыточнойинформации В памятипредпочитаютудерживатьсяначало и конецсообщения(эффект края) Основнаямысль лекциидолжна формироватьсясамим преподавателемв начале и концелекции					Формированиенаблюдения четкаяпостановказадачи наглядностьобъекта опорана конкретныеобразы Систематизацияматериала классификация группировка сравнениеи сопоставление Контрастность величинапредметов форма цвет Речьпреподавателя логичная образная последовательная выразительная эмоциональная четкая Наличиеапперцепции Обобщениематериала(выделениеинварианта) Организацияактивноймыслительнойдеятельностиучащегося(проблемныезадачи, проблемныевопросы)

Тема6. Познавательныепроцессы

6.1. Внимание– это направленностьи сосредоточенностьсознания напредметах иявленияхдействительности,предполагающееповышениеуровня сенсорной,интеллектуальнойи двигательнойактивностииндивида.

Внимание

Направленностьпроявляетсяв избирательности,выборе, выделенииобъектов,соответствующихпотребностямсубъекта,целям и задачамего деятельности

Сосредоточенность(концентрация)на одних объектахпредполагаетодновременноеотвлечениеот всего постороннего,временноеигнорированиедругих объектов

Выбор

формыпроявлениявнимания

произвольный

непроизвольный

Сенсорные(глаз, ухо)

Интеллектуальные

Двигательные(моторные)

Похарактерупроисхожденияи способамосуществлениявыделяются тривида внимания

Непроизвольное

Произвольное

Послепроизвольное

Возникаети поддерживаетсянезависимоот сознательныхцелей (намерений)человека, безусилий воли. Условиявозникновения:

Сознательнонаправляемоеи регулируемоеволей сосредоточение. Условиявозникновения:

Характеризуетсядлительнойсосредоточенностью.С ним связываютумственнуюдеятельность.Формируетсяна основепроизвольноговнимания. Условиявозникновения:

интерес

новизна

Наличиесильногораздражителя

цель

Усилиеволи

Усилиеволи

интерес

Структуравнимания Вниманиехарактеризуетсяследующимисвойствами:

устойчивость

переключение

распределение

объем

Длительностьсохранениявнимания. Важнаактивностьучащихся

Проявляетсяв преднамеренномпереходе субъектаот одного действияк другому.Предотвращаетутомление,повышаетустойчивость

Успешноевыполнениенесколькихдействийодновременно

Оцениваетсяколичествомвоспринимаемыхобъектов завремя 0.07 – 0.1с.Обычно 5-7. Группировка,систематизация,объединениепо смыслу

Организациявнимания вучебной деятельности Формированиеинтересаучащегося кпредмету(увлеченность,активностьличности, элементтворчества(проблемныевопросы, проблемныезадачи)) Четкаяорганизацияучебного процесса Речьпреподавателяорганизуетвнимание(Неправильноеударение) Четкое,логическипостроенноеизложениематериала Наличиенаглядныхсредств Разнообразиеприемов обучения Зрительнаяопора в любомвиде (переключение) Лекциюнеобходимопредварятьпланом Составлениестудентамирезюме лекции

Тема7. Память

Память– это запоминание,сохранениеи последующеевоспроизведениеиндивидуумомего опыта. Памятьобеспечиваетединство ицелостностьчеловеческойличности. Памятьразвиваетсяв процессеразвития личности.Пик памяти –20лет. Наиболееэффективнозапоминаетсяматериал, выступающийв качестве целидействия.

Видыпамяти
Похарактерупсихическойактивности			Похарактеруцели деятельности				Попродолжительностизакрепленияи сохраненияматериала всвязи с егоролью и местомв деятельности
Двигательная– зсвдвижения иего систем Эмоциональная– памятьна чувства,эмоции. Сигнализируето том, как осуществлятьнаши потребностии интересы Образная– памятьна образы слуховая зрительная осязательная обонятельная вкусовая Логико-смысловаяили словесно-логическая– стандартнаяформа представлениязнаний			Произвольная– естьцель запоминания,используютсямнемоническиеприемы. Имеетзначение полнотачеткость ипоследовательностьдействий Непроизвольная– отсутствуетопределеннаяцель что-либозапомнить.Наиболееэффективнои нетрудоемко.				Долговременная– все,что болеенесколькихминут. Объем– 10 млрд нейронов. Кратковременная– характеризуетсянедолговременнымхранениемпосле однократногопредъявленияи немедленноговоспроизведения.Может бытьзапомненооколо 5-7 элементов Оперативная– мнемоническиепроцессы,обслуживающиенепосредственноосуществляемыечеловекомдействия,операции(хранениепромежуточныхрезультатов)
Условиязапоминания
Интерес,личностнаязначимость,важность Выделениев изучаемомматериалеглавных мыслейи группированиеих в виде плана. нахождениесходных иотличительныхчерт в описываемыхпредметахи между ними включениенового материалав систему ужеимеющихсязнаний повторение концентрированиеи распределениематериала,три способазаучивания: целостный14 повторений частичный16 повторений комбинированный9 повторений					самоконтроль– попыткавоспроизвестиматериал Организацияматериала– наглядностьи образность Логическаясвязностьтекста систематизацияматериала реконструкцияи переработкаматериала Организацияактивноймыслительнойдеятельностисубъекта собъектом. доступностьматериала установкана запоминание(на какое времяи как запоминатьпроизвольно,непроизвольно)
Работас текстовымматериалом
Разбитиена части, вскрытиеструктурныхотношениймежду частями выделениеи группировкаопорных вех,тема, тематика,мысли мысленныйпересказ текстасебе составлениевопросов потексту составлениекарточек,таблиц, схем,матриц лучшезапоминаетсяначало и конец,читать текст5 раз комментированиетекста самомусебе, дляприспособленияего к своиминтересами задачам осуществлятьперерыв припереходе отодного материалак другому					Зазубриваниетекста Первоечтение – просмотр,ориентировка Второечтение – составлениеплана (смысловаягруппировкаи выделениеопорных пунктов) Третьечтение – разбиениетекста на частипо основныммыслям Четвертоечтение – подлинноезапоминаниесодержания Пятоечтение – мысленныйпересказ текстасамому себе.
Процессыпамяти
Сохранение	Узнавание	Воспроизведение				Припоминание		Забывание
Динамическое– оперативнаяпамять, материализменяетсямало Статическое– долговременнаяпамять, материалзначиетельноперерабатывается	Происходитв момент еговосприятия.Может бытьразличным постепени точностии полноте	Актуализациязакрепленногоранее материала,путем извлеченияего из долговременнойпамяти и переводав оперативную. (непосредственное,опосредованное– через ассоциации) (произвольное,непроизвольное)				Происходитпо законамассоциации.Помогают вопросы,вызывающиепромежуточныеассоциации.Всегда произвольное,преднамеренное.		Выражаетсяв невозможностивспомнитьили в ошибочномузнавании ивоспроизведении. Зависитот: понятостиматериала,интереса кнему объемаматериала,степени трудности степенивключенияматериалав деятельность
Индивидуальныеразличия памяти
Объемпамяти Скоростьзапоминания Гибкость(запоминаниеразличногоматериала Полнотазапоминания				Точность Прочность Способностьк воспроизведению			Профессиональныеразличия памяти Наглядно-образный(зрительный) словесно-абстрактный(мысли, числа) промежуточный

Тема8. Мышление

Мышление– это высшийпродукт особымобразом организованнойматерии – мозга,активный процесспознавательнойдеятельностииндивида.Характеризуетсяопосредованными обобщеннымотражениемдействительностив представлениях,понятиях, суждениях,умозаключенияхи т.д. В ходе ееанализа и синтезамышление тесносвязано с языком,речью. Возникаетна базе общественногоразвития благодарятруду.

Мышление
Наглядно– действенное Связанос практическойдеятельностью- инженеры	Наглядно– образное Мышлениеобразами -художники	Отвлеченное Абстрактныепонятия - ученые

Процессмышления

Понимание– это раскрытиесущественногов предметахи явленияхдействительности.Аналитико-синтетическаядеятельность.Мыслительная.

Методыпонимания:

1. Анализ

2. Синтез

3. Сравнение

4. Абстракция

5. Конкретизация

6. Обобщение

непосредственно

Понятия

практика

Представление+ внутренняяречь

(чтовыполнить,куда направитьдействие)

Формированиевнешней речи

Действительность

Суждения
Общие (все…)	Частные (некоторые…)	Единичные (этот…)

Умозаключения
Индуктивные	Дедуктивные

отражение

Индивидуальныеразличия мышления

1. Гибкостьума (умениеизменять способырешения задачив соответствиис изменяющимисяусловиями)

2. Инертностьмышления(компенсируетсяправильнойорганизациеймыслительнойдеятельности)

3. Самостоятельность(умение самомуувидеть проблемуи самому еерешить, тесносвязано скритичностью)

4. Критичность(умение неподдаватьсявлиянию чужихмыслей, умениеих правильнооценить, увидетьих слабые исильные стороны)

5. Широтаума (охват широкогокруга вопросов,творческоемышление вразных областяхзнаний)

6. Последовательностьи логичность

7. Глубинаума (способностьпроникать всуть явлений)

8. Быстротамысли (необходимадля принятиярешения)

Тема 9.Воображение

Воображение– мысленноепредставлениетого, что в прошломне воспринималось,создание образовпредметов иявлений с которымираньше не встречался,возникновениеидей того, чтоеще будет создано.

Воображениевсегда имеетв качествесвоего источникареальнуюдействительность.

Характеристикивоображения
Самостоятельность	Непредсказуемость	Оригинальность

Воображение– необходимоекачество втворческойдеятельностичеловека,выражающеесяв построенииобразов продуктовтруда, а такжеобеспечениисоздания программыповедения втех случаяхкогда возникаетпроблемнаяситуация,характеризующаясясвоей неопределенностью.

Мышление

Образыпамяти

Основаны нареальности

Образывоображения

Изменение

Функциявоображения

Понятия

Воображение

Образы

Из всех психическихпроцессоввоображениенаиболее тесносвязано сорганическимипроцессамии позволяетвоздействоватьна них.

Конкретное– образы единичны,внешние, могутразличатьсяпо той модальности,в которой онипредставлены(зрительныепредставления,слуховые,осязательные,обонятельные,вкусовые,двигательные)		Абстрактное– образы, обобщенныев схемах символами,любыми знаками
Видывоображения
Пассивное- характерносоздание образов,которые невоплощаютсяв жизнь, либовообще не могутбыть выполнены		Активное
Преднамеренное– создает образы,не связанныес волей (грёзы)	Непреднамеренное– наблюдаетсяпри ослаблениидеятельностисознания, егорасстройстве,в полудремотномсостоянии(галлюцинации)	Воссоздающее– созданиетех или иныхобразов, соответствующихописанию.Воссоздаваяобразы, человекнаполняетзнаковую системуимеющимисяу него знаниями	Творческое– выражаетсяв созданиинового, оригинальногообраза, идеи,как объективно,так и субъективнонового. Новыепредставлениявозникают наоснове того,что уже былов сознанииблагодаряанализу и синтезу

Особым видомвоображенияявляется мечта,то есть образжелаемогобудущего. Вотличие отгрез, мечтавсегда активнаи выступаетпобудителемк действию,деятельности,мотивом деятельности,результаткоторой оказалсякаким-либообразом отсроченным.