объяснить соответствующие орфограммы.
По прежнему полезно использовать комментированное письмо.
Эффективным видом упражнений являются и упражнения типа списыва-
ния, которые можно включать в середине и в конце урока.
Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объясне-
ние, ученик должен не только определить, когда нужно применить
орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяс-
нить соответствующее написание, производя в определенной последо-
вательности разбор данного слова.
Особенностью данного упражнения, которое эффективнее, если
учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и
письменно объяснить орфограмму, является то, что учащиеся звуко-
вой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя и то, что
они запечатлевают зрительный образ слова, правильно написанного в
тексте.
Для списывания можно использовать также текст, в котором
пропущены буквы, но при этом учитель должен предложить детям
проводить письменное объяснение орфограммы непосредственно перед
написанием слов.
Из урока в урок возрастает значение творческих заданий, тре-
бующих от учащихся большей самостоятельности. В число таких зада-
- 77 -
ний могут войти упражнения N 1, N 7, N 16, N 20, N 22, N 24 из _4
главы 2.
На четвертом уроке проводится подготовка к диктанту с объяс-
нением трудных случаев, как было показано в _ 4 главы 2.
На уроках по изучению темы "Правописание Ь после шипящих на
конце существительных", можно использовать различные формы рабо-
ты: фронтальную, когда учитель работает со всем классом; группо-
вую, когда класс разбивается на группы, в частности, каждому ряду
дается свое задание, а по одному представителю от ряда работают у
доски. После выполнения задания, обязательно провести проверку.
И, конечно же, необходимо использовать индивидуальную форму рабо-
ты, в частности, работу по карточкам. Карточки составляются по
дидактическим материалам, изложенным в _ 4, N 14, N 6, N 8, N 5
(у доски), N 11, N 8.
На пятом уроке проводится диктант, в текст для которого
должны быть включены те варианты орфограммы, которые были предме-
том специальной заботы учителя.
После диктанта проводится работа над ошибками по методике,
описанной в _ 4 главы 2.
Мы провели следующий диктант:
Диктант
Шумит камыш, белый парус, зеленый дуб, колосистая рожь, вер-
ный друг, гремела картечь, вкусная конфета, яркое солнце, в горо-
де много училищ, по широкому полю, холодная осень, маленький
мальчик, душистая сирень, Коля решил пять задач, пушистый коте-
нок. В диктант были включены пять представителей нашей орфограм-
мы. Писали диктант 22 ученика, следовательно вероятность ошибок
составляет 110. Однако, по данным проверки общее количество оши-
- 78 -
бок равно 11, что составляет 10% от возможного количества ошибок.
Процентное соотношение ошибок мы записали в таблицу:
i1.0
┌───────────┬───────────────┬────────────┬─────────┐
│N варианта │ Представитель │ Количество │ Процент │
│орфограммы │ │ ошибок │ ошибок │
├───────────┼───────────────┼────────────┼─────────┤
│ 1. │ рожь │ 0 │ - │
│ 2. │ камыш │ 2 │ ~1.8% │
│ 3. │ картечь │ 3 │ ~2.7% │
│ 4. │ училищ │ 4 │ ~3.6% │
│ 5. │ задач │ 2 │ ~1.8% │
├───────────┴───────────────┴────────────┴─────────┤
│ Возможное количество ошибок - 110 = 100% │
│ Допущено ошибок - 11 = 10% │
└──────────────────────────────────────────────────┘
i2.0
Из данной таблицы видно, что тема усвоена на достаточно вы-
соком уровне.
2В Ы В О Д Ы по III главе
Проведя анализ самостоятельных работ, индивидуальных работ
учащихся по карточкам, анализ диктантов, мы сделали самый главный
для нас вывод о том, что навык написания Ь после шипящих на конце
существительных у учащихся сформировался на достаточно высоком
уровне. В проверенных диктантах из 110 возможных ошибок учащиеся
допустили только 11, и самым сложным оказался для ребят слово
"училищ" с.р. мн. ч. В этом слове 4 ученика допустили ошибку.
Этот вариант оказался трудным для учащихся, хотя с ним мы неод-
нократно сталкивались на уроках.
Проводя изучение темы описанным выше образом, было интересно
наблюдать за тем, как постепенно совершенствуется навык правопи-
сания у учащихся. Они уже не испытывали трудностей при выполнении
упражнений на конструирование и творческих заданий.
При изучении этой темы ребята впервые столкнулись с алгорит-
мом и, кроме того, составили его сами. Ребята с большим интересом
- 79 -
и желанием работали с ним и сами, не зная того, совершенствовали
навык.
.
- 80 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей дипломной работе, посвященной теме "Формирование ор-
фографического навыка в начальной школе (на примере изучения пра-
вописания буквы ерь после шипящих на конце существительных с уче-
том вариантов орфограммы)" в первой главе мы изучили психоло-
го-педагогические основы формирования навыка. Учитель формируя
орфографический навык должен прежде всего стремиться к тому, что-
бы учащиеся ставили перед собой конкретную учебную задачу, т.к.,
как говорят психологи, "актуально осознается то, что находится в
светлой точке сознания", т.е. является целью деятельности. Выра-
батывается орфографический навык в результате выполнения опреде-
ленной системы упражнений. В своей работе мы представляем эту
систему упражнений, выработанную В. А. Онищук. Мы приводим описа-
ние каждого вида упражнений и последовательность их выполнения.
Во второй главе мы провели анализ формулировки правила, ка-
сательно нашей темы, в учебниках по русскому языку по программам
1-3 и 1-4 и дали свою формулировку этого правила для учащихся на-
чальных классов, исходя из того, чтобы эта формулировка послужила
руководством к действию, т.е. отразили в ней все необходимые и
достаточные признаки орфограммы. На наш взгляд эта формулировка
такова:
После шипящих на конце существительных ь пишется только у
существительных женского рода в единственном числе.
Она ориентирует учащихся на выяснение всех существенных
признаков орфограммы, определяющих правильность написания (су-
ществительное с шипящим на конце, женский род, единственное чис-
ло), позволяет установить учащимся ту последовательность при ана-
- 81 -
лизе, которая фактически нужна ученику для определения написания.
Изучили варианты орфограммы правописания ь после шипящих на
конце существительных, как разновидность одной и той же орфограм-
мы, находящейся в своеобразных фонетических, семантических и
грамматических условиях, в результате чего у учащихся возникают
трудности в применении правила. На наш взгляд, варианты орфограм-
мы необходимо учитывать при изучении той или иной орфограммы,
т.к. учитывая варианты, мы учитываем те трудности с которыми мо-
гут встретиться учащиеся, а значит и предупреждаем ошибки, что в
свою очередь сказыватся на полноценности орфографического навыка.
Провели анализ учебников на наличие вариантов орфограммы,
который показал, что не все варианты представлены в учебниках.
Выделили варианты орфограммы, необходимые для изучения в школе и
определили степень их трудности. Самым трудным для учащихся ока-
зался третий вариант орфограммы (сущ. 2 скл. мн.ч. с основой на
мягкий шипящий).
И, наконец, на основе изученной нами литературы и проведен-
ного анализа учебников мы составили методику изучения темы "Пра-
вописание ь после шипящих на конце существительных с учетом вари-
антов орфограммы" в которую вошли: подбор дидактического материа-
ла, подбор упражнений с учетом вариантов орфограммы и с учетом
вопроса о количественном соотношении вариантов; описание подго-
товки к проверочной работе, работы над трудными вариантами и ра-
боты над ошибками.
Третья глава посвящена описанию опытного обучения, проведен-
ного в 3"А" классе Краснянской средней школы по той методике, ко-
торая была разработана и описана нами во второй главе.Мы привели
конспекты двух первых уроков по изучению темы и описали работу,
- 82 -
проводимую на последующих уроках.
На последнем уроке мы провели контрольный диктант, в который
были включены пять представителей изучаемой орфограммы. Проверка
диктантов показала, что процент ошибок на нашу орфограмму соста-
вил всего лишь 10%, что говорит о хорошем усвоении учащимися дан-
ной темы.
Мы считаем, что если будет проводиться работа по этой мето-
дике, то это благотворно повлияет на формирование полноценного
навыка. Это подтверждают результаты нашего эксперимента, который
показал, что у учащихся навык написания ь после шипящих на конце
существительных сформировался на достаточно высоком уровне.
.
- 83 -
2Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов ор-
фограмм. - М., 1981.
2. Алгазина Н.Н. Вариантность дидактического материала по
орфографии (V,VI кл.) - М., 1981.