дачи ограничено.
Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить сле-
дующие действия:
- 41 -
во-первых,увидеть орфограмму в слове,словосочетании, тексте;
во-вторых, определить ее вид, проверяемая или нет; если да,
то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить
правило;
в-третьих, определить способ решения задачи в зависимости от
типа (вида) орфограммы, от соответствующего правила;
в-четвертых, определить шаги, ступени решения и их последо-
вательность, то есть составить (обычно - вспомнить) алгоритм ре-
шения задачи;
в-пятых, решить задачу, т.е. выполнить последовательность
действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошиб-
ки ни на одной из ступеней, получить результат - вывод о правиль-
ном написании.
в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи и
осуществить самопроверку.
Такова в общих чертах структура действий учащегося, проверя-
ющего орфограмму с помощью правил методом решения задачи. Дейс-
твия очень сложные для 8-9 летнего ребенка, и не удивительно, что
на практике школьник не всегда соблюдает все указанные выше тре-
бования. Как правило, несоблюдение указанного порядка, приводит к
ошибкам.
Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности
учащихся все более проникают в школу. В помощь учащимся создаются
памятки, указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 реко-
мендации в нужной последовательности.
Какую роль выполняет алгоритм в системе обучения? Это прежде
всего точное и легкое понимаемое описание выполняемого шаг за ша-
гом, ступень за ступенью решения задач данного типа. При точном
- 42 -
соблюдении всех "шагов" алгоритм всегда приведет к правильному
решению.
Приведем пример алгоритма и орфографического действия (реше-
ния задач), который можно использовать при изучении темы "Ь после
шипящих на конце существительных" (с учетом вариантов орфограм-
мы).
ш1.0
А Л Г О Р И Т М У П О Т Р Е Б Л Е Н И Я Ь
П О С Л Е Ш И П Я Щ И Х Н А К О Н Ц Е
И М Е Н С У Щ Е С Т В И Т Е Л Ь Н Ы Х.
_1 шаг .: Оканчивается ли слово на шипящий (ж, ч, ш, щ)?
Да Нет
(Слово не соответствует
проверяемой орфограмме.)
_2 шаг .: Проверяемое слово - имя существительное ?
Да Нет
(Слово не соответствует
проверяемой орфограмме.)
_3 шаг .: Определи род: женский, мужской, средний
женский мужской и средний
Ь не пишется
_4 шаг .: Определи число:
единственное множественное
Ь пишется Ь не пишется
ш2.0
Слова для проверки алгоритма: "ночь", "нож", "задач", "учи-
лищ", "конь".
_1 шаг .: слова "ночь", "нож", задач", "училищ" оканчиваются на
шипящий. Их проверку продолжим. Слово "конь" не имеет на конце
- 43 -
шипящего - проверять дальше не будем.
_2 шаг .: проверяемые слова - существительные - будем проверять
дальше.
_3 шаг .: слова "ночь", "задач" - ж.р. - проверку продолжим;
слова "нож" и "училищ" м.р. и с.р. соответственно, следовательно
Ь не пишется.
_4 шаг .: слово "ночь" в ед.ч., следовательно нужно писать Ь;
слово "задач" во мн.ч., следовательно Ь не пишется.
Свертывание этого алгоритма, благодаря его четкости и прос-
тоте, может быть начато сравнительно рано на 3-м уроке изучения
темы.
Очень важно, чтобы свертывание протекало не стихийно, а пла-
номерно, под наблюдением учителя при его постоянной квалифициро-
ванной помощи. Каковы же ступени свертывания? Напомним, что в ре-
шении орфографических задач мы выделили элементы: нахождение ор-
фограммы, определение ее вида; определение способа решения; сос-
тавление алгоритма; решение задачи; написание слова в соответс-
твии с решением задачи.
Нахождение орфограммы и определение ее вида не подлежит в
начальных классах сокращению, свертыванию. Лишь на самых высоких
ступенях формирования орфографического навыка, в старших классах
при его полной автоматизации, пишущий не вычленяет в своем созна-
нии орфограмм и тем не менее не допускает ошибок. В начальных
классах такой уровень автоматизации не достигается.
Свертывание на этой ступени возможно лишь в формулировках:
не обязательно требовать от учащихся полного названия правила,
темы, достаточно одного слова или письменного сокращения.
Определение способа решения и составление алгоритма подлежит
- 44 -
наибольшему сокращению, вплоть до его полного совмещения с самим
решением. Оно проводится лишь выборочно, с целью повторения и
контроля.
Далее - сама операция проверки по алгоритму. Свертывание
этой операции протекает постепенно по этапам.
Для орфограммы "Ь после шипящих на конце имен существитель-
ных" мы рекомендуем использовать при свертывании следующие ступе-
ни:
1-я ступень сжатия: "Ноч..""; нужен ли Ь? "Ноч.." оканчива-
ется на шипящий, существительное ж.р., ед.ч., значит пишем Ь:
"но-чь" (произносят ноч-мягкий знак).
2-я ступень сжатия. "Ноч.." на конце ч, ж.р., ед.ч., значит
Ь пишем: "ночь".
Требования к методике сжатия: во-первых, нельзя забывать,
что ускоренное слишком раннее сжатие неизбежно приведет к ошиб-
кам. Однако темп овладения умениями у учащихся различен, одни уже
могут и должны переходить на сжатые варианты, другие - не должны.
От учителя требуется знание индивидуальных особенностей школьни-
ков. Не следует забывать и о том, что слишком долгое задерживание
учащихся на полных решениях не способствует умственному развитию.
Второе: процесс сжатия решения орфографической задачи не
должен приводить к обеднению мыслительной деятельности: цепь ло-
гических связей в рассуждении не должна прерываться, иначе реше-
ние может пойти по догадке. Чтобы этого не случилось нужно время
от времени практиковать полное решение задачи по тем правилам, по
которым школьник уже овладел свернутым решением.
Таким образом, в изучении темы "Правописание буквы Ь после
шипящих на конце существительных" можно выделить условно три эта-
- 45 -
па:
Узнавание - это первый этап изучения темы. От того, как он
пройдет, нередко зависит степень усвоения классом материала в це-
лом.
В этот период учитель выявляет, насколько хорошо учащиеся
усвоили тот минимум грамматико-орфографических сведений и поня-
тий, без которых нельзя не только переходить к работам творческо-
го характера, но вообще говорить об изучении данной темы. Поэтому
учитель с самого начала определяет для себя тот минимум сведений,
которыми учащиеся должны владеть. Приступая к изучению правописа-
ния Ь после шипящих на конце существительных, ученики должны раз-
личать имена существительные с шипящими согласными на конце,
уметь определять род и число существительных.
Упражнения на узнавание способствуют формированию опорных
понятий, без которых учащиеся не смогут усвоить правописание.
К следующему этапу - конструированию - учитель переходит
только после того, как создана необходимая база для изучения те-
мы. Если первый этап работы сводится к тому, чтобы научить рас-
познавать изучаемое явление среди прочих, то при конструировании
учащиеся должны уже по инструкции или данному образцу самостоя-
тельно воспроизвести нужную грамматическую форму. В процессе
конструирования школьники учатся правописанию.
Поэтому, прежде чем приступить к конструированию, необходимо
выделить главное в изучаемой теме и обратить на это особенное
внимание.
При использовании того или иного типа упражнений на
конструировании учителю всегда надо иметь в виду, как этот тип
упражнений согласуется с поставленной учебной целью.
- 46 -
И, конечно, нельзя допускать конструирование ради конструи-
рования. Задания должны формулироваться так, чтобы возможность их
выполнения определялась таким условием: в процессе работы учащие-
ся не могут не применить тех грамматических знаний, которые учи-
тель считает решающими для усвоения изучаемых орфографических
правил. Так, например, одним из эффективных видов упражнений яв-
ляется комментированное письмо.
Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием
слова и в ходе его написания получило в опыте липецких учителей
название комментированного письма. Что ценного в приеме комменти-
рованного письма? Ценно то, что дети учатся применять орфографи-
ческие правила. Известно, что комментировать - значит объяснять,
т.е. в определенной последовательности называть все существенные
признаки, совокупность которых определяет верное написание слов.
Вот почему особенно целесообразно практиковать прием коммен-
тированного письма сразу же после объяснения орфографического
правила, для того, чтобы выяснить, поняли ли учащиеся, какие су-
щественные признаки и в какой последовательности надо указать,
чтобы верно применить соответствующее правило.
Наконец, учащиеся переходят к следующему этапу - к творчес-
кому, который характеризуется тем, что учащиеся получают только
задание, а как его выполнить, им не подсказывают.
Творчество - это завершающий этап изучения темы. Только имея
реальные, а не формальные знания, учащиеся смогут самостоятельно
применить их в определенных условиях. Но творческому применению
знаний надо учить. Нередко, убедившись в умении учащихся узнавать
данные орфограммы, изменять грамматические формы слов в соответс-
твии с правилами, учитель считает, что тема усвоена.
- 47 -
Между тем знания можно считать реальными лишь тогда, когда
учащиеся могут применять их по собственной инициативе, привлекая