Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.
В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.
Приведем констатирующий эксперимент в средней школы № 5 города Усть – Лабинска. В эксперименте участвуют ученицы 8 «а» класса с октября по декабрь 1999 года на уроках технологии.
Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученика либо а уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.
Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса.
В подростковых классах проявление познавательных интересов не столь открыто, реакция учащихся бледна, однако обнаружить его с помощью наблюдения вполне возможно.
Показатели по которым можно наблюдать приведены в Приложении № 1.
Результаты наблюдений приведены в таблице № 1.
Таблица № 1.
| № п/п | Фамилия Имя | Готовность к уроку | Активность на теоретической части урока | Интерес к выполнению практического задания | Количество выполненной работы |
| 1. | Аулова Света | Нет формы | Низкая | Не интересуется | Не справилась с заданием |
| 2. | Марченко Даша | Готова | Высокая | Работает с увлечением | Справилась с заданием |
| 3. | Лиманская Лиза | Готова | Высокая | Работает без интереса | Задание выполнено не полностью |
| 4. | Щепелева Юля | Нет тетради | Низкая | Не интересуется | Не справилась с заданием |
| 5. | Гребениченко Юля | Нет формы | Высокая | Работает с увлечением | Справилась с заданием |
| 6. | Луганская Наташа | Готова | Низкая | Работает без интереса | Задание выполнено не полностью |
| 7. | Бабешко Света | Готова | Высокая | Работает с увлечением | Справилась с заданием |
| 8. | Булдакова Юля | Нет ткани | Низкая | Не работает | Не справилась с заданием |
| 9. | Буланова Аня | Нет ткани | Низкая | Не работает | Не справилась с заданием |
| 10. | Катко Арина | Готова | Низкая | Не интересуется | Не справилась с заданием |
В ходе исследования применяются разнообразные экспериментальные задания.
Изучение познавательных интересов школьников настоятельно требуют их диагностики, выявления общевозрастных и специфических, связанных с индивидуальным образом жизни, особенностей и уровня развития интересов каждого школьника в классном коллективе, чтобы нацелить педагогические воздействия с большой точностью и надежностью. Этому в известной мере помогает беседа с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками.
Беседа помогает изменить отношение к изучению познавательного интереса в педагогических коллективах.
Вопросы беседы приведены в Приложении № 2.
Результаты беседы приведены в таблице № 2.
Таблица № 2.
| № п/п | Фамилия Имя | Тебе нравятся уроки технологии? | Что именно нравится или не нравится на уроках труда? | Что бы ты хотела изменить на уроках труда? |
| 1. | Аулова Света | Нет | Не интересно. | Меньше писать. |
| 2. | Марченко Даша | Да | Полезно для жизни. | Побольше интересного. |
| 3. | Лиманская Лиза | Да | Нравится шить. | Научиться вышивать. |
| 4. | Щепелева Юля | Не очень | Много писать. | Меньше писать. |
| 5. | Гребениченко Юля | Нет | Много писать. | Больше интересного. |
| 6. | Луганская Наташа | Не очень | Трудно заниматься. | Меньше писать. |
| 7. | Бабешко Света | Да | Нравится готовить. | Больше интересных рецептов. |
| 8. | Булдакова Юля | Нет | Не интересно. | Больше интересного. |
| 9. | Буланова Аня | Нет | Много писать. | Меньше писать. |
| 10. | Катко Арина | Не очень | Много писать. | Играть в интересные игры. |
Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера.
Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д.
Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся.
Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала.
См. Приложения № 3 – 4.
Результаты анкетирования приведены в таблицах № 3 – 4.
Анкета № 1.
| №п/п | Фамилия Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Аулова Света | В | Б | А | А | Нет |
| 2. | Марченко Даша | А | В | Е | Д | Да |
| 3. | Лиманская Лиза | В | А | Б | В | Не очень |
| 4. | Щепелева Юля | Б | Д | Д | Г | Нет |
| 5. | Гребениченко Юля | В | Г | Г | В | Да |
| 6. | Луганская Наташа | Б | Д | Г | Г | Нет |
| 7. | Бабешко Света | А | А | Г | Д | Да |
| 8. | Булдакова Юля | А | В | Г | В | Да |
| 9. | Буланова Аня | В | Г | А | А | Да |
| 10. | Катко Арина | В | Г | Б | Г | Да |
Анкета № 2.
| № п/п | Фамилия Имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 1. | Аулова Света | нет | да | да | не знаю | да | нет | нет | да | нет | да | да | да |
| 2. | Марченко Даша | да | да | да | да | нет | да | да | нет | да | нет | да | нет |
| 3. | Лиманская Лиза | да | да | да | да | нет | да | да | нет | да | нет | да | да |
| 4. | Щепелева Юля | да | да | да | да | да | нет | нет | нет | нет | нет | да | нет |
| 5. | Гребениченко Юля | да | да | да | да | не очень | нет | нет | нет | нет | нет | да | да |
| 6. | Луганская Наташа | да | да | да | да | нет | да | да | нет | да | нет | да | нет |
| 7. | Бабешко Света | да | да | да | да | нет | да | да | нет | да | нет | да | нет |
| 8. | Булдакова Юля | нет | не знаю | да | нет | да | да | да | да | да | нет | да | нет |
| 9. | Буланова Аня | нет | да | да | да | нет | да | нет | да | да | нет | да | еет |
| 10 | Катко Арина | да | да | да | да | нет | да | да | нет | да | нет | да | нет |
Заключение.
Для психолога и педагога процесс исследования неотделим от процесса активного вторжения в практику работы школы. И наши исследования, с одной стороны, были направлены на изучение и обобщение тех ценностей, тех находок, которые обнаружены в передовом опыте учителей и школ, с другой же стороны, на вовлечение педагогического коллектива школы, ее руководства, в активную и целенаправленную деятельность по формированию познавательных интересов школьников, по созданию общей системы учебной и воспитательной работы школы, преследующей эту задачу.