Были сформулированы принципы построения интегрированного образования профессионально-педагогической подготовки - преемственности, соотвествия, паритетности и иерархичности, сотрудничества, дополнительности, антиномности. Принцип преемственности требует установления необходимых и дстаточных связей между предшествующей подготовкой инженера-педагога и вновь получаемым профессионально-педагогическим образованием. При этом весьма значимым вопросом становится налаживание связей между техническими и собственно педагогическими составляющими. Принцип соответствия требует, чтобы новое содержание не просто отрицает старое, но как бы развивает его. Вследствие чего нами вводятся в содержание профессионально-педагогической подготовки элементы инженерно-технического образования. Принцип паритетности и иерархичности обусловливает суверенное существование каждой части в содержании профессионально-педагогической подготовки в границах своей компетентности при одновременной взаимозависимости между ними и их относительной "подчиненности" полицентрическому целому. Принцип сотрудничества в данном случае означает сопрягаемость всех составляющих содержания профессионально-педагогического образования, их взаимосвязи. Принцип дополнительности обусловливает возможность усвоения содержания профессионально- педагогического образования как единое органическое целое несмотря на присутствие в нем взаимоограничивающих компонентов. В соответствии с принципом антиномности значимость каждого элемента указанного содержания определяется не его объективными характеристиками, а тем местом, какое занимает данный элемент в системе ценностей последнего.
В процессе выделения компонентов структуры профессионально- педагогического образования, к ним мы относим: актуализационно- пропедевтический блок, гуманитарно-педагогический блок, психолого- педагогический блок, технолого-педагогический блок, конитивно-познавательный блок. В своей совокупности они выражают всю инфраструктур профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога: ее когнитивную, аффективную, поведенческую и духовно-нравственную составляющую. С известной долей условности утверждать об "увязанности" этих областей с соответствующими структурными блоками содержания профессионально-педагогической подготовки инженера-педагога. Например, духовно-нравственная область находит наибольшее воплощение в гуманитарно-педагогическом блоке, поведенческая - в технолого- педагогическом и т.д. Однако это отнюдь не "освобождает" эти блоки от "обслуживания" других сфер профессионально-педагогической деятельности; каждый блок, представляя собой определенную законченность, в то же время достаточно "открыта" для других.
Схематично блоки интегрированной структуры выглядит следующим образом:
1. АКТУАЛИЗАЦИОННО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ БЛОК
1.1. История и философия техники
1.2. История и философия естествознания
1.3. Энциклопедия технического знания
1.4. Современные тенденции развития техники (соответственно с избранной специальностью)
1.5. Педагогическое техникознание
1.6. Введение в инженерно-педагогической деятельность
2. ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК
2.1. Духовные основы отечественной педагогики
2.2. Основы педагогической философии
2.3. Социология и экономика образования
2.4. Эдукология (наука о системе образования, ее месте среди других социальных подструктур)
3. КОГНИТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
3.1. Генеалогия и основные этапы знания. Современные тенденции развития педагогики
3.2. Структура и содержание педагогического знания
3.3. Педагогическая методология и педагогическая аксиология
3.4. Начала педагогической футурология
3.5. Основные тенденции развития педагогических парадигм
3.6. Современные проблемы педагогики
4. БЛОК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
4.1. Общефизиологические основы педагоги
4.2. Общепсихологические основы педагоги
4.3. Возрастная психология и возрастная педагогика
4.4. Психофизиология труда и профессиональная (специальная психофизиология)
4.5. Социальная психология и социальная педагогика
5. ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК
5.1. Состав и структура педагогического процесса как разновидности социальнотехнологического процесса
5.2. Теория и технология педагогической диагностика и педагогического проектирования
5.3. Теория и технология педагогического общения и педагогической риторики
5.4. Теория и технология педагогического менеджмента и педагогического маркетинга
5.5. Теория и технология образовательной деятельности
5.6. Теория и технология воспитательной деятельности
5.7. Теория и технология коммуникативной деятельности педагогика
5.8. Теория и технология педагогического творчества
5.9. Теория и технология педагогического исследования
Актуализиррационно-пропедевтический блок - это своеобразное звено между прошлым, настоящим и будущем в общем процессе профессионального становления и совершенствования личности инженера-педагогика. Под термином "прошлое" здесь подразумевается предшествующий образовательный опыт инженера-педагога, под термином "настоящее" - образовательный опыт, получаемый в ходе обучения профессионально-педагогической дисциплины, под термином "будущее" - возможные варианты получения развития личности инженера-педагога после получения второго высшего (педагогического) образования.
Цель гуманитрно-педагогического блока - дать широкую и вместе с тем достаточно глубокую духовно-нравственную, общекультурную и культурно-педагогическую подготовку будущему инженеру-педагогику.
Когнитивно-познавательный блок призван формировать научно- педагогическое мировоззрение. Особое место в этом процессе должны занять аксиолого-методологическая подготовка инженера-педагога. Умение отличать истинные ценности от надуманных, давать квалифицированные и адекватные оценки педагогическим подходам, направлениям.
Основная задача антропологического блока - вооружение студентов такими знаниями о человеке, которые позволили бы добротно и качественно выполнять педагогические функции во всех областях инженерно-педагогической деятельности.
Ведущая цель технолого-педагогического блока - подготовленности обучающихся к практической реализации приобретенных знаний, умений и навыков, а также профессионально- важных качеств. Данный блок наиболее интегривнонесущей. Он своеобразный перекресток, где происходит "встреча" всех интегративных линий, образующих инфраструктуру профессионально- педагогической деятельности инженера-педагога.
Ряд идей, реализованных в ходе проектирования интегрированного содержания общепедагогической подготовки инженера- педагога на базе высшего технического образования нашли свое продолжение в концептуальной модели трехуровневой структуры общепедагогической подготовки педагога профессионального образования, олицетворяющей собой третий этап нашей интегративной работы в области данной подготовки. В основу указанной модели было положено одно из центральных требований интегративно- целостного подхода: углубление или расширение внешних или внутренних связей целого или его частей не должны осуществляться за счет нарушения закона гармоничного равновесия, согласно которому сбалансированные отношения между кооперируемыми частями возможны лишь при условии сохранения ими генетических исходных признаков в процессе формирования на их основе целостных новообразований.
В соответствии с этим требованием, основываясь на имеющихся данных в области определения состава и содержания профессионально- педагогических качеств (Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин и др.), мы выделяли ряд интегральных (наиболее существенных, "ключевых") компетенций педагога профессионального образования, которые могут быть разделены на три группы: а) эвристико-методологическую; б) научно-теоретическую и в) конструктивно-технологическую. Составляющие первой группы образуют содержание методологической культуры педагога и выражают его способность верно определять стратегические направления своей деятельности и предвидеть последствия их реализации. Научно- теоретической компетенции отражают уровень умений оперировать психолого-педагогическими или предметными знаниями при осуществлении научной или практической педагогической деятельности. Конструктивно-технологические компетенции - это совокупность технических навыков и умений, непосредственно реализуемых в ходе решения конкретных образовательно-воспитательных задач. Помимо этих основных компетенций педагога профессионального образования возможно выделение: а) социально-гуманитарной компетенции, выражающей гражданскую зрелость педагога; б) общетрудовой - владение общетрудовыми навыками; в) общенаучной - наличие необходимого и достаточного уровня образованности в области естественных, общественных и общетехнических дисциплин. В качестве центральной, системообразующей, компетенции мы называем духовно- нравственную компетенцию - ответственность, доверие, надежду; честность и трудолюбие, добросовестность и порядочность, справедливость, патриотизм, любовь к своей Родине; национальное самосознание и уважение традиций своего народа и других народов.