ностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти». (55)
Исследователь Р. А.Литвак дает следующую характеристику деятельности социальных педагогов: «Он как бы ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности детей, вникает в их микросоциум, мир интересов, круг общения, в условия их жизни... выявляет положительные и отрицательные факторы социализации личности ребенка, психологические, медицинские, правовые, экологические проблемы... обеспечивает в работе с личностью своевременную превентивную профилактику различного рода отношений - нравственного, физического, психического, социального плана».
Модель деятельности социального педагога в учреждениях начального профобразования была разработана исследователем Литвак Р.А. в ходе опытно-экспериментальной работы в 1.993-1995 гг. Специфика деятельности социального педагога в данных учреждениях заключается в многообразии функций, выполняемых учреждениями начального профессионального образования: гуманистической, образовательной, профессиональной (112).
В основу концепции деятельности социального педагога в профессиональных училищах была взята идея, базирующаяся на следующих положениях:
- во-первых, социальный педагог, как подчеркнуто в квалификационной характеристике, призван реализовать функции развития и социально-педагогической защиты и поддержки детей в социуме;
59
- во-вторых, как показывает практическая деятельность, социальные педагоги существенным образом влияют на изменение психолого-педагогического климата в социуме.
Основу профессиональной деятельности социального педагога составляет социальная работа.
По определению Национальной Ассоциации социальных работников СМА (1972 г.) социальная работа - это «профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или коллективам в повышении или восстановлении способности к социальному функционированию и создание благоприятной общественной ситуации в их целях».
Анализ отечественной и зарубежной литературы (И.А. Зимняя, В.Н.Лавриненко, Е.И.Холостова, Дж.О.Билланс, Р.Рамзес и др.), позволил определить цель социальной работы, заключающейся в материализации, о предмечивании интересов и потребностей, человека, достижении социально и личностно значимых результатов, закреплении или изменении социального положения личности, группы.
Социальная работа (в прошлом - простая благотворительная непосредственная помощь отдельным социально ущемленным, обездоленным людям) становится сегодня деятельностью, предполагающей социальную защиту каждого человека, его потребностей, интересов, человеческого достоинства, права на полноценное развитие.
Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития в той или иной мере затрагивалась педагогами - гуманистами И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинским, теорети-
60
ком свободного воспитания Л. Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Понятие «защита» в общенаучном плане (исходя из словарей) имеет весьма широкий спектр употребления:
1. Охрана, ограждение, заступничество (кого-либо от чего-либо). В этом смысле защита выступает как средство психической, физической и душевной охраны.
2. Отстаивание интересов, прав (защита законных прав и интересов личности, закон как защита прав и свобод граждан).
3. Способ сохранения жизни. Согласно концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) стремление человека к защищенности - одна из жизненно важных потребностей человека. А. Маслоу, выделяя потребность в безопасности в качестве одной из базовых потребностей человека, включает сюда стремление человека чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач.
Исследователи О. С.Газман и А. В.Иванов определили понятие «педагогической защиты», которое представляет собой «систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил» (80).
61
На сегодняшний день в отечественной литературе (А.В.Иванов и др.) выделено три основных вида педагогической защиты:
- физиолго-педагогическая защита - обеспечение физического здоровья, безопасности жизни и развитие организма путем удовлетворения витальных потребностей.
Данная деятельность предполагает: во-первых, выявление заболеваний у детей и своевременное направление на лечение;
во-вторых - помощь в овладении основами физической культуры;
- психолого-педагогическая защита - совокупность способов и мер, направленных на оказание помощи в психологической стабилизации личности, на поддержание положительных эмоций, на развитие психологической устойчивости, творческой активности личности, способность к самопознанию и самореализации;
- социально-педагогическая защита - это система средств, мероприятий, которая:
а) способствует предотвращению межличностных конфликтов, формирует позитивные отношения между людьми;
б) способствует развитию способностей и интересов личности, защите его прав;
в) формирует и развивает личностные качества индивида, необходимые для позитивной жизнедеятельности.
Педагогическая защита ориентирована не только на то, чтобы создавать личности внешнюю защищенность, но и на то,
62
чтобы формировать у ребенка способность к самостоятельному решению собственных проблем.
Важным направлением деятельности социального педагога в работе с детьми - сиротами является их защита. Направленность работы социального педагога на защиту ребенка соответствует жизненной потребности человека в защищенности и в защите, тем самым реализуется гуманистический смысл процесса, направленного на создание условий для развития личности. Задача социального педагога заключается и в том, чтобы помочь детям-сиротам научиться самим решать трудные ситуации, создавать условия для нормального физического, психического и социального развития.
К ведущим функциям деятельности социального педагога в профессиональном училище следует отнести:
- диагностическую - направленную на диагностику личности ребенка и социальной среды (учебного заведения, семьи, друзей, учреждений досуга и спорта и т.д.) во взаимодействии с которой он находится.
Понятие «диагностика» имеет несколько толкований. В широком смысле под диагностикой понимается не только выявление факторов, детерминирующих процесс формирования личности, но и определение медико-биологических, психолого-педагогических и социально-педагогических параметров изучаемого объекта. Диагностика является важным и необходимым средством в деятельности социального педагога, от качества диагностики зависит характер дальнейшего взаимодействия с личностью.
63
Важным компонентом диагностирования, по убеждению исследователя Л.М.Кустова, является собственно педагогическая деятельность, которую он рассматривает в контексте новой отрасли научного знания - квалиметрия (педагогической диагностики). Суть его заключается в том, что педагог должен овладеть основами двух методологий: методология педагогической деятельности и методология педагогической диагностики. Последняя включает анализ-проектирования и воплощения. (102)
Данная теория обогащает и расширяет приведенную функцию социального педагога;
- прогностическую - заключающуюся в прогнозировании характера развития личности и среды, с целью выявления позитивных и негативных факторов данного процесса;
- превентивно-профилактическую и социально-терапевтическую - направленную на разработку мер по предупреждению развития и преодоления негативных явлений, способных нарушить или затруднить ход позитивного процесса развития личности ребенка.
Асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою биологическую природу. В основе данного поведения лежат социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной превентивно-профилактической деятельности.
Особое место в данной деятельности занимают создание и разработка педагогических коррекционных программ, направление на выявление отклонений и их коррекцию. Анализ раз-
64
работки такой программы, сориентированной на деятельность социального педагога, выполняющего превентивно-профилактическую функцию, содержится в работах ученых В.П.Кащенко (86), И. Ф. Мягкова (23);
- охранно-защитную - включающую создание условий, обеспечивающих защиту и реализацию прав ребенка и среды формирования личности на основе международной и государственной нормативно-правовой базы.
Функция оказания социальной помощи и поддержки ориентирует социального педагога на изучение: различных социо-культурных сред (семья, социальная группа, микроколлектив);
процесса формирования и развития личности (четырех ее аспектов - медицинского, психологического, социального и педагогического); взаимовлияния личности и микросреды ее обитания; теории отклонений; условий и способов социальной помощи и поддержки; нормативно-правовой базы охраны детства и семьи;
- компенсаторную и реабилитационную, заключающиеся в создании условий, необходимых подростку для более полного удовлетворения личностных и социально-значимых потребностей и интересов;