Для правильной постановки целей обучения и воспитания преподавателя важно полнее анализировать условия, в которых будет находиться специалист после обучения и к которым он должен быть основательно подготовлен.
При этом следует учитывать, что в выборе целей обучения и воспитания главное значение приобретает такая их формулировка, которая бы допускала их однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений.
Отсюда главным требованием к разработке целей и задач воспитания является диагностичность, т.е. вполне определенное (однозначное) описание целей, способов их выявления, измерения и оценки.
Как известно, диагностичное задание целей становится возможным, когда используемые понятия удовлетворяют следующим требованиям:
1. Они точно определены, т.е. настолько точно описаны Их
признаки, что всегда понятие соотносится с его объективным проявлением.
2. Проявления и факты, обозначаемые понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвенному измерению
3. Результаты измерения могут быть соотнесены с определенной шкалой, т.е. соответственно оцениваться.
Названные требования вытекаю из общих условий оптимизации, сформулированных в системном анализе. Для того, чтобы задать цели диагностично (т.е. "проверяемо"), надо предварительно условиться об их измерителях. В последующих параграфах показана методика использования таких измерителей в виде определенных критерий и оценок качества обучения.
2.1. Рекомендации по анализу учебного предмета и выделению учебных элементов (УЭ).
Следует учитывать, что важным моментом в описании целей обучения является анализ самих объектов деятельности специалиста, названных нами учебными элементами (УЭ). Именно ими очерчивается и гарантируется область возможной деятельности в структуре учебного предмета или системы учебных предметов.
Под учебнымиэлементами (УЭ), как известно, понимаются существующие вне и независимо от познающего субъекта объективные явления и предметы окружающего мира, познанные человечеством в виде их свойств, связей и отношений и отображенные в виде научных понятий и теорий, а также способы, и методы использования того и другого, т.е. методы конкретной деятельности людей. Из УЭ состоит содержание обучения. Выступая по отношению к друг другу в объективной взаимосвязи, УЭ составляет определенную структуру, которая может быть представлена наглядно в виде графа[2].
В качестве примеров УЭ можно назвать различные явления, процессы, происходящие в машине, на производстве, общественной жизни; УЭ являются различные части машин, технологические инструменты и способы работы и прочее. При этом различные УЭ в совокупности образуют различные сочетания и находятся на определенной градации графа - структуры предмета.
Оказывается, что для каждого вида деятельности, а значит и для каждого учебного предмета можно выделить экспертным путем вполне определенное количество УЭ, в первом приближении характеризующих объем обучения или объем усвоения.
Дуги графа показывают связи, существующие между УЭ, и их взаимозависимости. Числом связей данного УЭ с другими УЭ определяется его значимость для усвоения данного вида деятельности. Принято в графе указывать лишь прямые, иерархические связи между УЭ и не указывать опосредованные связи, т.к. они учитываются структурой графа и имеют значение лишь в разработке последовательности изучения УЭ.
Построив граф учебной дисциплины, легко сосчитать общее число учебных элементов и ввести некоторые характеристики обучения.
Обращаем внимание преподавателя на необходимость точного соответствия содержания основания и содержания УЭ на соответствующей градации графа.
В графе показана обобщенная логическая структура видов и методов деятельности, которыми должен овладеть каждый преподаватель. Эти виды и методы деятельности являются учебными элементами, которые в свою очередь могут быть дифференцированными в зависимости от направленности в подготовке преподавателя. Задача сводится к тому, чтобы раскрыть содержание того опыта, который будет формироваться у учащихся, обучающихся деятельности по преподаваемому предмету.
На примере Агролицея №59 по Дисциплине “Автоматизированные системы обработки экономической информации” по теме “Табличный процессор SC-4” нами разработан граф, отражающий логическое содержание обучения по теме.
На схеме 1 показана логическая взаимосвязь учебных элементов друг с другом, на основе учебных элементов разработан перечень УЭ.
2.2. Рекомендации по составлению таблицы УЭ
К каждому графу учебной дисциплины составляется таблица УЭ в которой приводится полное[1] название каждого УЭ и задается качествоегоизучения. В этой таблице приводится полное название УЭ и цель его изучения в терминах “Уровень усвоения” и “Ступень абстракции”. В колонках “Исходный уровень усвоения” и “Исходная ступень абстракции” устанавливается межпредметные связи путем указания предварительной подготовки учащихся.
Итак, первым шагом к разработке цели изучения учебного предмета является анализ деятельности специалиста и выделение УЭ, на которых она выполняется.
Моделью учебного предмета является граф и таблица - список УЭ. Количественной характеристикой учебного предмета является общее число учебных элементов, на которых должна быть усвоена деятельность. По-видимому, важной характеристикой учебного предмета может стать число порядков графа: чем их больше, тем лучше структурирован предмет по параметру обобщенности.
Построение логической структуры учебного предмета должно сопровождаться отбором учебного материала (УЭ) из общего объема научной дисциплины. Критерием для отбора учебного материала является безусловная, конкретная потребность учащегося в предлагаемых знаниях и умениях для будущей деятельности на перспективу в 5-7 лет с момента обучения.
Согласно схеме №1 нами разработан перечень учебных элементов по теме “Табличный процессор SC-4” на основе которого осуществляется постановка дидактических целей (таб №1), разработка спецификации знаний и умений и организуется автоматизированный контроль знаний. По существу, таблица учебных элементов с тестами контрольных заданий, разработанных в соответствии с уровнем усвоения знаний, позволяет создать экспертную систему оценки степени усвоения знаний по каждой теме и дисциплине в целом. Заполнение 3-й и 4-й граф производилось по сложившейся практике организации учебного процесса в Агролицее.
В таблице №2 приведена спецификация знаний, умений и навыков по теме “Табличный процессор SC-4”, что является одним из основных документов в организации учебного процесса, особенно при постановке дидактических целей обучения.
Перечень учебных элементов по теме
“Табличный процессор SC-4”.
ТАБ №1
| № | Полное название | Уровни усвоения | |
| учебных элементов | Исходный | Конечный | |
| 1. | SC4 | 0 | II |
| 2. | Рабочий экран программы | 0 | I |
| 3. | Режим диалога | 0 | I |
| 4. | Режим обработки данных | 0 | I |
| 5. | Координатная сетка программы | 0 | I |
| 6. | Строка, столбец, ячейка в структуре программы | 0 | I |
| 7. | Блок служебной информации | 0 | II |
| 8. | Режим ввода данных | 0 | I |
| 9. | Режим команд | 0 | II |
| 10. | Перемещение по таблице | 0 | II |
| 11. | Заполнение ячеек | ||
| 12. | Редактирование ячеек | 0 | II |
| 13. | Сохранение файлов на магнитном диске | 0 | II |
| 14. | Восстановление файлов с магнитного диска | 0 | II |
| 15. | Форматирование ячейки, строки, столбца, блока | 0 | II |
| 16. | Копирование ячейки, строки, столбца, блока | 0 | II |
| 17. | Удаление ячейки, строки, столбца, блока | 0 | II |
| 18. | Создание графиков | 0 | II |
| 19. | Вывод информации на печать | 0 | II |
СПЕЦИФИКАЦИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ПО ТЕМЕ “ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР SC-4”
ТАБ №2
| № | Знания | Умения | Навыки |
| 1. | Знать назначение программы SC-4 | Уметь запустить программу | |
| 2. | Знать содержимое рабочего экрана | ||
| 3. | Знать назначение режима диалога | ||
| 4. | Знать назначение режима обработки данных | ||
| 5. | Знать назначение координационной сетки | ||
| 6. | Знать определение и назначение строки, столбца, ячейки таблицы | ||
| 7. | Знать назначение и состав блока служебной информации | Уметь пользоваться служебной информацией | |
| 8. | Знать назначение режима ввода данных | ||
| 9. | Знать назначение режима команд | Уметь войти в режим команд (открыть меню программы) | |
| 10. | Знать механизм перемещения курсора по ячейкам таблицы | Уметь осуществлять переход из одной ячейки в другую | В совершенстве осуществлять переход по таблице с помощью клавиш управления курсором и специальных клавиш |
| 11. | Знать основные принципы заполнения ячеек, знать правила ввода числовой , текстовой информации и формул, знать порядок ввода повторяющейся информации | Уметь вводить числа. текст. формулы и повторяющуюся информацию | Научится свободно вводить любую информацию |
| 12. | Знать правила редактирования содержимого ячеек | Уметь изменить содержимое любой ячейки | Уметь исправлять допущенные ошибки |
| 13. | Знать содержимое пункта “SAVE” главного меню | Уметь сохранить файл на магнитном диске | Уметь сохранить файл на магнитном диске |
| 14. | Знать содержимое пункта “LOAD” главного меню | Уметь восстановить файл с магнитного диска | Уметь восстановить файл с магнитного диска |
| 15. | Знать содержимое пункта “FORMAT” главного меню | Уметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числа | Уметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числа |
| 16. | Знать содержимое пункта “COPY” главного меню | Уметь копировать в указанное место фрагмент таблицы | Уметь копировать в указанное место фрагмент таблицы |
| 17. | Знать содержимое пункта “DELETE” главного меню | Уметь удалять необходимый фрагмент таблицы | Уметь удалять необходимый фрагмент таблицы |
| 18. | Знать содержимое пункта “VIEW” главного меню | Уметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графике | Уметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графике |
| 19. | Знать содержимое пункта “OUTPUT” главного меню | Уметь вывести на экран или принтер таблицу или график | Уметь вывести на экран или принтер таблицу или график |
2.3. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ “ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР SC-4”