Повышение эффективности формирования химических знаний школьников (стр. 5 из 5)
Систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей эффективного использования ПЭВМ в обучении.
Для определения эффективности разработанной методики использования обучающе-контролирующих программ с элементами моделирования по разработанному нами курсу химии был проведен сравнительный анализ выполнения контрольной работы по теме “Химическое равновесие. Принцип Ле-Шателье” (табл. 1 и схема 4).
Таблица 1.
| оценка | экспериментальная группа | контрольная группа |
| “отл” | 6 чел. - 20,7% | 4 чел. - 14,8% |
| “хор” | 12 чел. - 41,4% | 8 чел. - 29,6% |
| “удовл” | 11 чел. - 37,9% | 15 чел. - 55,6% |
| “неудовл” | - | - |
Схема 4. Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах
Показатели сформированности знаний о химическом равновесии.
Перечень знаний, которые должны были показать учащиеся при выполнении заданий:
- понятие химического равновесия,
- принцип Ле Шателье,
- способы смещения химического равновесия,
- умение применять знания о закономерностях протекания реакций для объяснения оптимальных условий осуществления химических процессов.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что, во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности. Во-вторых, использование информационной технологии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным. Наличие устойчивой обратной связи в цепи “преподаватель-ученик” позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости. Организация контроля с помощью предложенных нами обучающе-контролирующих компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обеспечению. Разработанная методика их использования позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по химии за счет индивидуализации процесса контроля знаний.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемого методического подхода применения информационной технологии обучения при его сочетании с традиционными средствами обучения.
Выводы.
Основные результаты исследования сводятся к следующему:
1. Уточнены понятия “поток учебной информации” и “информационная технология обучения”.
2. Определена роль и место использования информационной технологии в курсе химии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.
3. Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу химии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания для учебного курса, преподавание которого предполагается с использованием информационной технологии. Разработан фрагмент учебной программы такого курса.
4. Разработаны обучающе-контролирующие программы по отдельным темам школьного курса химии.
5. Предложена методика проведения уроков с использованием информационной технологии.
6. Разработаны требования отбора вопросов для компьютерного контроля и их совокупность. Эти задания позволяют осуществлять как текущий контроль знаний учащихся, так и эффективность разработанной нами обучающе-контролирующей программы.
7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения информационной технологии в процессе обучения химии, которая выразилась в овладении учащимися работы с информационным потоком, предложенным компьютером, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Программа по курсу “Физическая и коллоидная химия” для специальности 004 “Химия и экология”. - Москва: МПУ, - 1996 г. (в соавт.)
2. Программа по курсу “Концепции современного естествознания” для студентов гуманитарных факультетов. - Москва: МПУ, - 1996 г. (в соавт.)
3. Практикум по общей химии. - Москва: Экомир, -1997 г. , 116 с. (в соавт.)
4. Открой для себя мир химии. Часть 1. Общая и неорганическая химия. -Москва: Экономир, - 1997 г., 376 с. (в соавт.)
5. Использование среды MV для моделирования демонстрационных экспериментов на уроках химии. - Тезисы научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов МПУ. Апрель, 1997 г., Москва, с.33. (в соавт.)
6. MV на уроках химии. Информатика и образование, 1997 г., №4, с.52. (в соавт.)
7. Словарь школьника по химии. 8-11 классы. - М., “Дрофа”, в печати, 1998 г. (в соавт.)
8. Методические аспекты применения информационной технологии в процессе обучения химии. - Тезисы научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов МПУ. Апрель, 1998 г., Москва. (в соавт.)
9. Компьютер как средство повышения эффективности интегративного подхода к обучению химии. - Материалы XLV Герценовских чтений (Всероссийской научно-практической конференции) 13-16 мая 1998г., С.-Петербург, с.43. (в соавт.)
10. Методические аспекты применения компьютерных технологий в химии. - XXXIV научная конференция факультета физико-математических и естественных наук Российского университета дружбы народов. 19-23 мая 1998 г, Москва., с.67. (в соавт.)
11. Практикум по общей химии. Изд. 2-е перераб и дополн. - Москва: Экомир, -1998 г., 127 с. (в соавт.)