Малая общительность – объективно существующее явление, у таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми.
Таблица 1.
Сравнительные результаты 1-го и 2-го срезовых экспериментов
| Дети | Интенсивность общения (кол-во контактов) | Экстенсивность общения (широта круга общения) | % случаев одиночной игры |
| Гера А. | 76/70 | 16/17 | 12/14 |
| Вова Л. | 69/50 | 15/10 | 26/28 |
| Алла Г. | 80/86 | 19/17 | 10/6 |
| Оля Г. | 92/68 | 15/16 | 14/16 |
| Света Г. | 80/76 | 18/17 | 4/2 |
| Надя К. | 80/52 | 12/10 | 20/40 |
| Женя Н. | 00/76 | 17/15 | 3/6 |
| Оля П. | 54/48 | 10/7 | 34/46 |
| Света С. | 69/40 | 11/7 | 22/26 |
| Алла С. | 96/80 | 19/17 | 6/8 |
| Маша С. | 92/80 | 22/24 | 4/6 |
| Кирилл Т. | 62/54 | 4/12 | 9/20 |
| Илья К. | 65/15 | 17/12 | 28/24 |
| Сережа Ж. | 80/72 | 18/18 | 18/24 |
| Настя Н. | 100/94 | 17/17 | 17/18 |
| Миша Т. | 80/76 | 20/19 | 11/2 |
| Кирилл Ж. | 96/96 | 18/18 | 2/8 |
| Олег У. | 80/80 | 16/16 | 6/10 |
| Алеша Н. | 72/72 | 19/20 | 3/3 |
| Лепя Л. | 70/72 | 16/22 | 10/10 |
| Дима Н. | 73/74 | 22/20 | 12/10 |
| Таня А. | 60/52 | 14/7 | 24/36 |
| Люда В. | 80/78 | 19/20 | 4/6 |
| Сергей 0. | 96/98 | 17/18 | 4/2 |
| Миша 0. | 70/90 | 16/17 | 10/0 |
| Лена С. | 76/76 | 20/16 | 17/16 |
| Лена Т. | 88/80 | 19/19 | 3/4 |
| Средние данные по группе | 79/72 | 17/16 | 12/10 |
Полученные результаты исследования подтвердили предположение о наличии конфликтных отношений со сверстниками у некоторых детей и позволили выделить группы: малообщительного и открыто конфликтующего поведения.
Исследование симптоматики конфликтов позволило также уточнитьспецифику детского неблагополучия и, в соответствии с ней дифференцировать некоторые подгруппы. Вместе с тем рассмотрение неблагополучия только в рамках малообщительного или открыто конфликтующего поведения мешало выявлению его подлинных, психологических причин. Ответить на вопросы, почему к одним из детей указанных групп сверстники относятся доброжелательно, к другим – нет, а третьих активно избегают, почему сами неблагополучные дети в одних случаях стремятся к совместным играм, в других – уходят от них, оказалось невозможным.
Разными по содержанию причинами вызывается и неблагополучие детей, недостаточное владение игровыми навыками, сочетаемое с отсутствием развитых способов положительного общения; излишняя импульсивность, подвижность ребенка, препятствующая реализации адекватных способов сотрудничества (в этих двух случаях сверстники активно избегают контактов с ребенком); неправильная сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций.
В подобных случаях ребенок приходит в группу детского сада уже потенциальным носителем будущих серьезных осложнений в своих отношениях с детьми. В результате действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, находящее, как правило, выход в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях (повышенной обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, вплоть до элементов агрессии), что уже свидетельствует о качественном изменении отношения к детям и всей направленности его поведения.
Углубление и обострение переживаний ведет к все большей фиксации на них формирующегося самосознания. В результате никакого «движения вперед» в этой сфере не происходит: ни в субъективном плане, так как оно «застревает» на неуспехе, ни в объективном, ибо негативное отношение сверстников способствует формированию у ребенка неправильного представления о себе, резкому снижению самооценки и уровня притязаний. Исследования притязаний ребенка обнаруживают, что даже при наличии объективных возможностей и умений в какой-либо деятельности такие дети стремятся к наиболее легким заданиям из-за боязни не справиться.
Успех в игре столь значим для ребенка данного возраста, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности – уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания.
Обнаружено, что ситуация неуспеха в игре, порождаемая противоречиями в операциях, блокирует существенную, чрезвычайно устойчивую и, ничем не компенсируемую для младшего дошкольника потребность в совместной игре. В результате искажается полноценное развитие важнейших личностных структур: эмоций, потребностей, самосознания. Ситуация неуспеха в игре оказывается негативной для развития личности ребенка. Возникающие и упрочивающиеся в условиях такой ситуации повышенная обидчивость, упрямство, грубость, а также равнодушие к окружающему неблагоприятные психологические новообразования – могут со временем породить устойчивые черты характера, которые уже самостоятельно отрицательно воздействуют на развитие личности такого ребенка, на его отношения с окружающими людьми.
2.3. Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей
Основной целью занятий в ДОУ является формирование у детей знаний и умений, однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.
Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе.
Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние», не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.
Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие ранее детский сад, но не регулярно. Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей – необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.
Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и детей.
Многих воспитателей волнует вопрос, как построить взаимоотношения с детьми, чтобы добиться высоких результатов своих педагогических воздействий.
Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Одни дети не могут сосредоточиться на выполнении заданий, они несдержаны, нетерпеливы, суетливы. Другие медлительны, не сразу включаются в занятия, игру. Возбудившись, с трудом успокаиваются. В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима, правильном чередовании отдыха и работы, требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей отрицательно действует обилие впечатлений.
В общении с ними всегда необходим спокойный, уравновешенный тон. Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд. Тон общения с такими детьми должен быть жизнерадостным. Таким образом, воспитание – двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его – объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов. Сотрудничество – условие при котором создается наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе. Большое значение при этом играет преемственность стиля общения с ребенком воспитателя и учителя. Процесс общения развивается в большей мере во время проведения занятий в детском саду.
Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.