Можно изложить и другие точки зрения, почерпнутые из других справочных источников или собственную точку зрения, отличную от мнения ученых, но тоже аргументировать ее.
Так, первыми взяли слово сторонники точки зрения, изложенной в учебнике: «В споре о том, что же такое причастие, мы присоединяемся к тем ученым, которые считают, что причастие - это особая форма глагола». Какие доказательства мы можем привести в подтверждение этой точки зрения? И далее следуют аргументы в пользу данной точки зрения. Сторонники других точек зрения задали вопросы:
- Если причастие - это форма глагола, почему мы не изучаем причастие вместе с глаголом?
- Точного ответа мы не знаем, но, наверное, потому, что причастие имеет и признаки прилагательного.
- Если причастие имеет признаки прилагательного, тогда почему вы считаете его глагольной формой?
- Потому что глагольные признаки - постоянные, а признаки прилагательного - непостоянные. Следовательно, глагольные признаки сильнее.
Дальше выступают сторонники точки зрения, что причастие является видом прилагательного:
Нам кажется, что причастие ближе к прилагательному - ведь причастие описывает предмет, как и прилагательное, но только по действию. Причастие придает предметам еще более колоритную окраску ... и так далее. Здесь нет возможности описывать всю разгоревшуюся по этому поводу дискуссию, нам важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования и, во-вторых, и на этом материале можно развивать интеллектуальные умения школьников, стимулируя их к аргументированной дискуссии, к более глубокому познанию сущности изучаемого явления.
При проверке домашней работы полезно поставить ряд вопросов, которые позволят проверить, насколько учащиеся сознательно и самостоятельно подошли к выполнению домашнего задания. Например, проверяя упражнение по русскому языку в четвертом классе по теме «Главные и второстепенные члены предложения», в котором нужно было списать текст и подчеркнуть главные члены предложения, можно поставить следующие вопросы:
- Прочитайте предложения, в которых есть только подлежащее и сказуемое.
- Прочитайте предложения, в которых есть и главные и второстепенные члены.
- Подлежащее главный или второстепенный член предложения?
Такая беседа позволит не только проверить самостоятельность выполнения домашней работы, но и поможет ученику лучше разобраться во взаимосвязях между подлежащими и сказуемыми, имеющими место в данном упражнении.[10, c.22]
Особую значимость приобретает проверка домашней работы, если она органически связана с изучением нового материала. Учителю в этом случае необходимо продумать как само домашнее задание, так и вопросы, связанные с его проверкой.
Полезной в этом же плане является работа и по составлению различных вопросов к домашнему заданию самими учащимися. Данная работа является естественным продолжением использования различных приёмов проверки домашнего задания учителем и служит не только активизации деятельности учащихся во время проверки, но и формированию у них навыков самоконтроля.
Выводы:
- развитие мыслительной активности учащихся при проверке домашнего задания зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя.
- источниками мыслительной активности могут быть:
1. содержание учебного материала,
2. процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,
3. резервы личности учащегося и преподавателя;
- формами проявления мыслительной активности при проверке домашнего задания на занятии являются:
1.самостоятельность;
2. индивидуальное творчество;
- в практике педагогов применяются следующие формы и способы активизации мыслительной деятельности при проверке домашнего задания: игровая форма, дискуссия, способ сотрудничества, творческие задания.
В данной работе нами были сделаны следующие выводы:
1. Задачи и задания являются одними из важнейших средств активизации мыслительной деятельности учащихся. Эффективность использования задач и заданий зависит от их правильного применения в сочетании с другими способами и средствами
2. Вопросы педагога являются одним из самых распространенных приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся;
- существуют 2 основные группы вопросов:
а) вопросы, направленные на восстановление и воспроизведение ранее усвоенных знаний.
б) вопросы, направленные на поиск новых знаний – проблемные вопросы.
При применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их максимальная эффективность.
3. Условиями успешного применения приемов и способов активизации являются:
а) максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,
б) ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,
в) эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
4. Существуют следующие формы проверки домашнего задания: устный опрос, самопроверка по образцу, проверка письменных работ.
5. Развитие мыслительной активности учащихся при проверке домашнего задания зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя.
Источниками мыслительной активности могут быть:
- содержание учебного материала,
- процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся,
- резервы личности учащегося и преподавателя;
Формами проявления мыслительной активности при проверке домашнего задания на занятии являются:
- самостоятельность;
- индивидуальное творчество;
Условиями формирования мыслительной активности являются:
- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,
- ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,
- эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
Изучение литературы, теоретические исследования в данной курсовой работе позволяют определить следующие формы и способы, без которых не может быть эффективной работы по активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания:
-игровая форма,
-дискуссия,
-способ сотрудничества,
-творческие задания.
Выбор тех или иных форм и способов активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания во многом предопределяется целью и логикой урока.
План конспект урока русского языка 3 класса
Тема урока: «Изложение текста повествовательного характера с элементами описания».
Цель урока: сформировать у детей умение делить текст на части, определять основную мысль текста, воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к ней.
Оборудование: сборник текстов для изложений в начальных классах, составленный В. И. Яковлевой.
Ход урока
I. Объяснение темы, цели урока.
1. Запись в тетрадях темы.
II. Проверка домашнего задания.
Дома дети читали текст «Колокольчики» по И. Соколову-Микитову.
«Я очень люблю эти простые цветы – весёлые колокольчики. Выйдешь из лесу на нескошенный, заросший высокой травой луг и от радости ахнешь: сколько красуется всевозможных цветов, похожих на праздничный хоровод. По всему зелёному лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветёт мышиный горошек. А выше всех, всех веселее меловые колокольчики. От лёгкого дыхания тёплого летнего ветерка колышутся, кланяются, неслышно звенят колокольчики, радостно приветствуя гостя.
Всё лето цветут, неслышно звенят колокольчики, знакомые и милые цветы наших лугов и лесов».
Учащиеся получили задание: запомнить содержание текста и пересказать его, разделить текст на части, озаглавить рассказ.
Чтобы развить у детей творческие способности и активизировать их мыслительную деятельность, учитель задает следующие вопросы: чему удивился писатель, когда вышел из леса на луг? Почему луг был похож на праздничный хоровод? Как колокольчики приветствовали гостя? Можно ли сказать, что мы как будто прибывали на этом лугу? Как автору удалось добиться такого впечатления? Какие слова особенно помогли увидеть и понять эту картину?
Следующим этапом было коллективное составление плана. Вот какой план был составлен детьми:
1. Сколько цветов!
2. Праздничный хоровод.
3. Милые колокольчики приветствуют гостя.
На доске я написала слова писатель, автор, гость.
- Зачем я написала эти слова?
- Эти слова помогут нам избежать при пересказе повторения слова писатель.
После составления плана учащиеся устно пересказывали текст по плану.
Во время пересказа внимание учащихся направляется не на запоминание произносимого товарищем текста, а на его анализ. Учащиеся отмечают, что Дима В. Хорошо описывает колокольчики, они, эти малые цветы луга, кланяются, приветствуют гостя. Дима последовательно, по плану ведёт пересказ.
Для активизации мыслительной деятельности учитель дает разные задания.
Так Вове С. предложено включить в пересказ такое описание колокольчиков:
А вот над лугом слышится лёгкий серебристый звон. Это пробежал ветерок. И закивали, закачались головки колокольчиков.
Вот пересказ Вовы С.:
Как-то вышел писатель из лесу на луг. И вот диво! На лугу – праздничный хоровод!
Белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет мышиный горошек. А вот над лугом слышится лёгкий серебристый звон.
Это лиловые колокольчики, милые цветы наших лугов. И как только гость цветочного луга взглянул на них, они закивали головками, радостно приветствовали писателя.