В иерархии инструментальных ценностей ведущие места у представителей всех групп занимают Образованность, Твердая воля, Воспитанность. В иерархии инструментальных ценностей у представителей первой группы ведущие места заняли: Материально обеспеченная жизнь, Наличие хороших и верных друзей, Любовь Для второй группы доминирующими ценностями являются: Творчество, Свобода, Любовь, Наличие хороших и верных друзей . Третья группа характеризуется ориентацией на Здоровье, Наличие хороших и верных друзей, Счастливая семейная жизнь, Интересная работа. В число доминирующих инструментальных ценностей четвертой группы вошли: Любовь, Свобода, Наличие хороших и верных друзей
2.3 Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональной направленности старшеклассников
Для выявления различий между четырьмя описанными группами нами был использован t-критерий Стьюдента, который относится к числу параметрических.
По результатам проведенного анализа мы получили следующие показатели значимости различий.
Таблица 2
| Список терминальных ценностей | 1-2 | 1-3 | 1-4 | 2-3 | 2-4 | 3-4 |
| Активная деятельная жизнь МудростьЗдоровьеИнтересная работаКрасота природы и искусстваЛюбовьМатериально обеспеченная жизньНаличие хороших и верных друзейОбщественное призваниеПознаниеПродуктивная жизньРазвитиеРазвлеченияСвободаСчастливая семейная жизньСчастье другихТворчествоУверенность в себе | 0,91,80,80,910,61,70,82,513,61,40,21,70,40,42,20,2 | 00,42,22,60,20,70,70,081,301,42,110,30,17000,6 | 1,40,50,71,50,50,60,30,81,80,621,10,22,50,30,21,50,1 | 0,90,81,61,10,90,11,710,50,810,10,81,60,20,32,30,7 | 0,80,80,10,41,30,10,51,80000,30,31,40,600,30 | 1,90,023,20,60,150,061,22,30,90,90,350,50,31,70,40,31,50,2 |
Достоверно значимыми различиями в системе ценностных ориентаций у исследуемых групп можно считать различия:
- между группами 1 и 2 по ценностям общественное признание и продуктивная жизнь;
- между группами 1 и 3 по ценностям здоровье и интересная работа;
- между группами 1 и 4 по ценности свобода;
- между группами 2 и 3 по ценности творчество.
| Список инструментальных ценностей | 1-2 | 1-3 | 1-4 | 2-3 | 2-4 | 3-4 |
| АккуратностьВоспитанностьВысокие запросыЖизнерадостностьИсполнительностьНезависимостьНепримиримость к недостаткам в себе и другихОбразованностьОтветственностьРационализмСамоконтрольСмелость в отстаивании своего мненияТвердая воляТерпимостьШирота взглядовЧестностьЭффективность в делахЧуткость | 1,30,41,70000,6110,40,40,81,40,51,70,510,3 | 0,40,90,30,11,30,30,600,80,600,31,30,40,40,80,90,9 | 0,060,20,30,31,30,820,90,31,10,51,70,32,60,601,31,5 | 0,60,510,11,30,30,10,71,71,60,31,22,201,30,41,51 | 0,80,40,90,300,82,200,32,31,31,21,21,30,50,30,31,3 | 0,290,80,60,20,80,400,60,90,71,62,30,81,30,50,61,80,38 |
Достоверно значимыми можно считать различия в группах:
- 1 и 4 по ценности терпимость;
- 2 и 3 по ценности твердая воля;
- 2 и 4 по ценностям непримиримость к недостатка в себе и других и рационализм.
Усредненные показатели по всей выборке не выявили взаимосвязи между профессиональными предпочтениями старшеклассников и ценностными ориентациями. Полученные результаты можно объяснить тем, что на профессиональное самоопределение учеников влияет:
1. Позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих.
2. Позиция сверстников – подруг, товарищей, «значимых других» из круга внесемейного общения .
3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога, если он имеется.
4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося, оптанта (включая и случаи их полной неопределенности, отсутствия).
5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности.
6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание.
7. Информированность учащегося.
8. Склонность к тем или иным видам деятельности.
Таким образом, мы видим, что каждый отдельный – пусть даже простенький – выбор на жизненном трудовом пути является обязательным процессом, т. е. некой цепочкой взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений и, наконец, формулировка того или иного решения.
Обычно сам человек не наблюдает за собой со стороны и просто не замечает хода упомянутых выше процессов во «внутренней обстановке» души так же, как он, например, не обращает внимания на свое сердцебиение и дыхание. Просто пребывает в задумчивости «томится», «волнуется», «злится» и пр. Но из этого не следует, что лучше не знать, как протекает процесс принятия решения, напротив, исследования в этой области позволили бы более эффективно организовывать профконсультационную деятельность и избежать многих проблем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей курсовой работе рассматривалась проблема взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников. Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, поэтому мы решили, что целесообразно будет изучить данную проблему в аспекте ценностных ориентаций.
Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме позволил сделать нам следующие выводы:
1. Профессиональное самоопределение является очень сложным конструктом, поэтому единого общепризнанного определения данного понятия не существует.
2. Несмотря на, казалось бы, детальную проработку проблемы профессионального самоопределения остается нераскрытым вопрос о связи его с личностным самоопределением.
3. Система ценностей относится большинством авторов к категории личностного самоопределения.
По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза не подтвердилась. Однако это не лишает ее практической значимости, так как результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам судить о том, что у учеников одиннадцатых классов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интериаризировалась система ценностей характерная для данных специальностей.
Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям и исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения. Исходя из того, что у учеников отсутствует ценностно-смысловое восприятие будущей профессии, можно порекомендовать систему мероприятий направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации,личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование школьников перед выбором профессии или учебного заведения.
С нашей точки зрения целесообразно будет проводить данные мероприятия не только на выпускниках школы, но начиная с седьмых и восьмых классов, чтобы сформировать у учеников ценностно-нравственную и информационную готовность к самостоятельному выбору профессии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988. – С. 137 – 145.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 1998.
3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. - 1994. - №3.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. - №3.
5. Головаха Е.И. Жизненна перспектива и профессиоанльное самоопределение молодежи. – Киев, 1998.
6. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. – 1990. - №2.
7. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5.
8. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1997.
9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1993.
10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.
11. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
13. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 1996.
14. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» Принятия решения // Вопросы психологии. – 1994. - №6.
15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2.
16. Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. - Калуга, 1994.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1997. – № 4.
19. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии. – 2001. - № 6.
20. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 2002. - № 2.
21. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. – 1994. - № 6.