Влияние личности учителя на творческие способности детей (стр. 17 из 22)
28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,
1986
29. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
30. Ермолаева М.Е. Практическая психология детского творчества. - М.,200 1
31. Замятин Е.И. Психология творчества!! Художественное творчество и психология. Сборник. — М., 1991, с. 158 – 162
32. Ермолаева М.Е. Практическая психология детского творчества. - М.,2001
33. Кайл Р. детская психология: Тайны психики ребенка. — СПб., 2002
34. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого
— педагогической диагностики лиц с нарушением речи. — СПб, 2004
35. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. — Новосибирск, 1979, с.103 – 121
36. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1994
37. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1985
38. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М., 1995
39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1997
40. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.; ТЦ «Сфера», 1999
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975
42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
43. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. — М, 1961
44. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки развития способностей, «Народное образование», З3, 1965
45. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психолого-социальн. ин-т, 1997
46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / ред. сост. В.С. Мухина. - М., 1991
47. Лукоянов Е.Ю., Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание,1980
48. Люблинская А.А. Детская психология. Учебн. пособ. для студ. ин- тов. -М.: Просвещение, 1971
49. Монтессори М. Дети — другие. — М.,2004
50. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М., 2000
51. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981
52. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов]! Под ред. Л.А.Венгера. - 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985
53. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998
54. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека!! Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: Изд-во АТТН СССР, 1960
55. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996
56. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995
57. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000
58. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (детский дом — заботы и тревоги общества). — М., 1990
59. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М., 1990
60. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: в 2 т., М., 2001
61. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1988
62. Проскурова Е.В. Развитие познавательньих способностей дошкольника. - Киев, 1985
63. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996
64. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей!! Художественное творчество. Сборник.- Л., 1983, с. 105 – 122
65. Розетт И.М. Психология фантазии. — Мн., 1991, с. 25-75
66. Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества!! Художественное творчество. Сборник. — Л., 1982, с. 53 – 72
67. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии; - СП6., 2001
68. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:Изд-во АН СССР, 1958
69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2000
70. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч.: В 2т. Т. 2. М., 1989. С. 236—250
71. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. — СПб, 2003
72. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М., 1995
73. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1988
74. Тодд Дж., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии. — СПб., М., 2001
75. Тупик Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб, 2002
76. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. — М., 1997
77. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. i4льясова, В.Я. Ляудис.—М., 1981
78. Эльконин д.Б. Избранные психологические труды. - М.: 1989
79. Эльконин Б. д. О природе человеческого действия II Вестник МГУ. Психология. 1989. К 4. С. 25 - 39
80. Шведерский А.С. Можно ли научить тому, чему нельзя научить?!! диагностика и развитие художественной одаренности. Сборник. — СПб, 1992, с. 67-75
81. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века—М., 1996
Приложение №1
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ
Мотивация достижения стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало
является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.
Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.
Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).
Суждения
1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
2. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат,
З. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
4. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
5. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
6. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
7. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
8. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
1О. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
1З. Мои родители слишком строго контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17. Я усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. Шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:
Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.-
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса
«Вам предложено 41 утверждение, на каждое из которых ответьте
«да», если Вы согласны с ним, или «нет», если не согласны».
Список утверждений:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. у меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21 .Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.