д) Фраза №9 определяет решение вопросов успеваемости ребёнка. Так, 66,7% родителей обращаются только к учителю, не спрашивая у ребёнка; 22,2% родителей спрашивают только у ребёнка, не обращаясь к учителю, не могут выяснить истинную причину, не находят правильного решения; и только 11,1% родителей выясняют все вопросы с ребёнком, а затем с учителем, выясняя, таким образом, причину и устраняя её сразу.
Для большинства (88,9%) родителей школа, школьные успехи ребёнка играют первостепенную роль, они судят по отметкам о личности ребёнка, посредством отметок влияют на неё. И только небольшая часть родителей (11,1%) видят в ребёнке маленького, развивающегося человека.
Заключение
За всю историю развития оценочной системы попытки выработать эти критерии были неоднократными. Однако даже на самые объективные критерии оценивания ученики будут реагировать субъективно и неодинаково. Тот, кто предлагает «разработку объективных и строгих критериев, тот исходит из прежних и пока существующих представлений о том, что никто добровольно учиться не будет. Он не выходит за рамки старой, как мир, идеи усиления контроля за знаниями учеников».
К причинам сохранения традиционной балльной системы относятся: возможность и необходимость представить немедленный отчёт начальству об успехах класса; простота применения баллов, позволяющая учителю воздействовать на учащихся; предупреждение всех возражений, которые могут предъявить родители.
Существуют различные психологические механизмы, лежащие в основе тех или иных переживаний и стилей поведения детей в оценочных ситуациях: рассогласование между уровнем притязаний ученика и его реальными достижениями; высокая самооценка, сочетающаяся с неуверенностью в себе; разные типы психологической защиты.
Проведенные исследования показали, что между вторыми и третьим классами наблюдается резкое различие по отношению к учебе и оценочной деятельности учителя. Уже во втором классе есть учащиеся, вообще не понимающие и не осознающие необходимости учения. Такие ученики ходят в школу пообщаться, поиграть, провести время, рассказывать анекдоты и для занятия другими вещами. Во втором классе оценочная деятельность учителя начинает играть для ребёнка важную роль. Отметки дают неверное направление уму и деятельности ученика, они становятся для него целью. Ученик идёт «за пятёрками», необходимыми не столько ему, сколько его родителям, а он за отметки получит похвалу и поощрение.
Таким образом, не для всех учащихся решена важная задача учителя – научить детей учиться, не у всех сформированы мотивы учения, не для всех (но для большинства) ясна необходимость в учении.
В 3 классе дети уже наиболее остро чувствуют психологическую и социальную значимость отметки и оценки. Для многих оценочная деятельность является стимулом и целью обучения. Отметка влияет на становление личности учащегося, определяет его самооценку и психическое состояние. На фоне отметки уже во 2-3 классе возникают скрытые конфликты, учащиеся таят обиду на учителя.
Похвала воздействует положительно на ребенка, делая его более уверенным в себе, снимая напряжение.
Дети по оценочной деятельности судят о личности учителя, если учитель ставит «5» и «4», то он «хороший», а если «3» и «2», то – «плохой». Также родители (да и сами учителя) судят по отметкам о детях.
Переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от того, как учитель стремится построить оценочную ситуацию. При этом значение имеют относительно-нормативная ориентация учителя, его ожидания по отношению к конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников, следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся. Мы согласны с И.Ю Кулагиной, которая обозначила общие психолого-педагогические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе:
ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке (точкой отсчёта становится ученик, его специфика развития, особенности его учебной деятельности);
оптимистический взгляд на учащихся (ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление любого продвижения в усвоении материала);
использование оценок как обратной связи (не как средства жёсткого контроля и давления, а как информация об эффективности работы ученика);
контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, использование развёрнутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;
включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;
эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребёнка;
создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации, независимо от того, какую оценку получает ученик.
Необходима гуманистическая система обучения, которая давала бы глубокие и прочные ЗУНы, развивала бы потребность в самостоятельном познании, подняла бы на должную высоту нравственные и трудовые достоинства личности. В условиях этой новой система потребность в проверке стала бы совершенно лишней. К проверке и оценке должен быть такой подход – гуманное отношение к личности ученика, суть которого в том, чтобы учащийся «ощущал свой рост, переживал радость успеха».
За основу перестройки процесса обучения мы предлагаем взять систему Ф.В. Костылева, сущность которой заключается в самостоятельной работе учащихся под руководством учителя. Переход к «новой» системе требует иного понятия обучения и педагогической оценки. Определение обучения, в котором отражён новый подход к процессу и контролю знаний, выглядит так: «обучение – это учение учащихся в зависимости от своих способностей под руководством и с помощью учителя, который организует и управляет активной индивидуальной и творческой работой, развивающей каждого школьника». Система, предложенная Ф.В. Костылевым, отвечает таким современным требованиям, как самостоятельность, индивидуализация, развитие учащихся, применение компьютеров. Предоставляет возможность ученикам быстрее окончить школу, что приведёт к экономии средств на образование. Исключается возможность пробелов в знаниях и прогулов без уважительной причины. Возрастает творчество учителя, он «становится другом и помощником детей» в овладении знаниями, «усиливается его роль и как воспитателя». К баллам прибегают при переводе из класса в класс и при выпуске из школы, совершаются четыре раза в год специально созданными переводными и выпускными комиссиями, коренным образом отличающимися от старой экзаменационной. Привычка работать по-старому очень сильна, т.к. требует от учителя меньше затрат, чем при новой системе. Необходимы настойчивость администрации школы и желание учителей работать так, чтобы дети сами добывали знания. Сущность новой системы заключается в том, что основой её является самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. О результатах работы судят по количеству и качеству выполненных заданий. Каждый учитель должен уделять пристальное внимание анализу хода и результатов выполнения заданий с тем, чтобы совершенствовать их организацию и руководство. Предлагается вести дневник, в котором кратко фиксируется ход проведённого занятия, результаты выполнения заданий всем классом и отдельными учениками, определяются задачи дальнейшей работы.
В соответствии с новой системой определение педагогической оценки: «педагогическая оценка есть выражение достигнутого уровня ЗУНов к тому, которым ученик должен овладеть». При новой системе оценки высказываются в самой различной форме, но главное, чтобы они наставляли, подбадривали, воодушевляли ученика на успех, были тактичными, доброжелательными и сочетались с конкретной помощью. При таком подходе оценочное суждение непосредственно связывается с овладением знаниями, отражает ход и результаты учения учеников, не затрагивает качеств личности.
Переход к безотметочному обучению осуществляется в два этапа.
1. Начальный или подготовительный этап. Он не предполагает коренной ломки, кардинальных перемен, в ходе его все учащиеся занимаются по единому учебному плану и учебной программе. На этом этапе учителя ещё не могут полностью отказаться от выставления отметок, но это «тематическая» проверка знаний. В журнале выставляется число упражнений, которые ученики успевают сделать в школе и дома; при чём отметка по теме не выводится до тех пор, пока ученик не осилит установленного минимума заданий. Затем, как всегда, выводятся четвертные, полугодовые, годовые отметки по установленной форме. Всё завершается проведением экзаменов и аттестацией, по результатам которых ученик либо остаётся на второй год, либо переводится в следующий класс, либо выпускается из школы.
2. Основной этап логически вытекает из первого. Методика овладения знаниями остаётся прежней, но важнейшим условием перехода к этому этапу является составление заданий для самостоятельной работы учащихся по всем предметам на целый год для каждого класса, которые могут совершенствоваться в процессе работы. Ученики работают не по одной теме, а по разным, в зависимости от успехов обучении. Не используются отметки, кроме аттестационных. В связи с тем, что ученики работают с разным темпом, у более сильных появляется возможность быстрее заканчивать обучение, и поэтому перевод и выпуск надо совершать не один раз в год, а четыре. Переводят учеников с первого по третий класс сами учителя, а, начиная с пятого класса, перевод и выпуск осуществляют переводная и выпускная комиссии. На основе анализа результатов учебной деятельности учащихся выпускная комиссия выставляет отметки. Переводная комиссия отметок не выставляет, а только решает вопросы о переводе учеников.