Продолжительность фильма на одном уроке не более20-30 мин. Прерывать показ фильма следует в крайних случаях, когда изображаемоена экране не будет воспринято без комментария учителя.
Необходимо продумать время фильма в структурезанятия.
При отборе материала фильма целесообразно отметитьто, что можно будет использовать на последующих занятиях.
Отбирая фильм, надо обратить внимание не только наего образовательную, но и на воспитательную ценность.
Важным моментом при подготовке к использованиюэкранно-звукового пособия являются установление его связи с учебником и другимиисточниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельнойработы как на уроке, так и вне его.
Независимо от дидактической цели использования фильмана уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительноевступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установитьсвязь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание наопределенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболеетрудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации необходимовоздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случаеиспользования фильма без дикторского текста. Но и этим комментарий должен бытьпредельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешатьвосприятию экранного изображения.
Таким образом, сопровождающая фильм речь учителянужна только в тех случаях, когда надо:
- пояснить непонятные места фильма;
- обратить внимание детей на главные моменты, которыенеобходимо твердо запомнить;
- подчеркнуть существенные детали изображения, которыебез указания учителя останутся незамеченными;
- теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя ихсодержание;
- связать иллюстративную сторону со всем содержаниемурока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мереего демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированныйвопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросыпо фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного – 2-3. Постановкавопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадровв памяти, более полное их воспроизведение после просмотра.
Перед просмотром фильма обязательно надо провестисловарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске изаписать в тетрадь.
Если фильм используется как источник знаний исодержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминаниянеобходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которыеслужат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизуетучащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма.
Эффективной формой мобилизации внимания учащихся,повышения их ответственности при просмотре фильма, активизации восприятияявляются задания, которые перед его демонстрацией формулирует учитель.
Важно учесть еще и то, что одного только просмотрафильма для усвоения учащимися заложенной в нем информации недостаточно.Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильнойработой после просмотра фильма.
После просмотра фильма следует выяснить у учащихся,что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным,привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мыслишкольников на подтверждение теоретических положений урока, усвоенияформулировок, правил, закономерностей [12].
По мнению Н.В. Нестеровой, видеомагнитофономпользоваться проще и удобнее, чем киноаппаратом, с его помощью можнозафиксировать на пленку самостоятельный видеофильм, показать телепередачу,изображение с фонозаписи и т.д.
Подготовленный видеофильм учитель можетпродемонстрировать на уроке полностью или оставить просмотр, чтобы обратиться кучащимся, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызватьучеников. В течение всего урока с использованием видеозаписи сохраняетсяобратная связь между учителем и классом.
Видеозаписи можно многократно повторять в классе дляуточнения и обобщения знаний, формирования навыков доказательства иаргументации, анализа ответов учащихся, контроля знаний.
Дидактические возможности применения видеозаписеймногообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими средствамиобучения, которые группируются вокруг него. Он сравнительно простокомментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой частиурока.
С помощью учебных видеозаписей учитель может создатьв классе проблемную ситуацию, сообщить учащимся условия познавательногозадания.
Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщенияучебного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую основныемоменты одной темы, группирующую материал по определенным темам курса. Учащиесяпросматривают запись с новых позиций, она становится предметом обсуждения,дополнения и критики.
Активное отношение учащихся к видеозаписи достигаетсяне только за счет ее содержания, не и за счет своеобразия композиционногорешения, монтажа материала. Два одинаковых фрагмента из разных постановокодного и того же спектакля направляют мысль школьника на сопоставление,сравнение. Поскольку запись подготавливается учителем для класса, интересыкоторого ему известны, вопросы и задания закладываются в сценарии такимобразом, чтобы активизировать мысль определенной группы учащихся, к которымможно обратиться с экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать ииндивидуализировать объяснение или повторение учебной темы [16].
Таким образом, работа над фильмом, по мнению И.Л.Бима, – это эффективная форма учебной деятельности, которая не толькоактивизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыковаудирования и говорения, т.к. зрительная опора звучащего с экрана иноязычногозвукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.
В достаточно активной форме работа над простымвидеофильмом позволяет добиваться формирования у детей прочных навыков,грамматически правильных высказываний, как в диалогической, так и вмонологической формах речи, что в полной мере соответствует решению задачобучения детей иностранному языку в обычной средней общеобразовательной школе [1].
Карпов П.В. считает, что звуковые средства обучениянаряду с диафильмами можно отнести к наиболее часто используемым техническимисредствам обучения и восприятия в школьной массовой практике. Они широкоприменяются на уроках по всем предметам, занимают значительное место вовнеклассной воспитательной работе.
Применение звукозаписи для развития устной речиучащихся помогает учителю зафиксировать ее, выявить неуловимые для учеников припроизношении ошибки, проанализировать и устранить их. Точная запись устной речипри обучении дает возможность учителю сделать ее у учащихся более правильной ивыразительной, отработать интонацию, темп, добиться умения применять паузы идругие приемы, исправить содержательные ошибки [10].
По словам Ижогиной Т.И., с помощью звуковых средствсовершенствуются произносительные навыки учащихся, особенно ритмика,интонационное оформление речи, развивается фонематический слух и увеличиваетсяобъем слуховой памяти. Кроме того, они способствуют созданию прочныхзвукомоторных образов слов, облегчают развитие навыков и умений в аудитории,расширяют его диапазон, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние наразвитие чтения и экспрессивной устной речи [8].
Для прослушивания записей с магнитных лент магнитофонили аудиосистему устанавливают так, чтобы звучание записи в классе былодостаточно громким и разборчивым.
Применение специальных программ (звукозаписей) длялингафонных устройств и кабинетов по иностранному языку дает возможностьучащимся с самого начала изучения языка упражняться в восприятии речи беззрительной опоры. Программу к уроку готовит учитель. Правильно составленныепрограммы и умелое использование возможностей лингафонного комплексаобеспечивают индивидуальный подход в обучении, активизируют работу надпроизношением и пониманием речи на слух, увеличивают речевую практику учащихсяна уроке.
Этапы работы учителя на уроке с применениемзвукозаписей: подготовка к восприятию звукового материала, прослушиваниезвукозаписей, последующая работа.
Вопрос о месте звукозаписи на уроке решается взависимости от цели, которую предполагается достигнуть на уроке, учитывая, чтофонозапись не может заменить объяснения программного материала, она лишьсоставная часть излагаемого учителем.
Составляя план урока с использованием звукозаписей,учитель прослушивает их, отбирая те, которые прозвучат в классе; формулируетвопросы к учащимся.
При планировании намечается место звукозаписи в ходеурока, которое определяется темой, спецификой изучаемого материала, характеромзаписи и т.д., и, прежде всего, на что уже обращалось внимание, - той целью,которую ставит перед собой преподаватель.