Содержание, форма и количество используемых на урокезвукозаписей зависят от уровня подготовленности учащихся к восприятиюфонозаписи.
Перед прослушиванием звукозаписи (лучше передповторным, чтобы не нарушить целостности восприятия и не снять эмоциональногонастроя) целесообразно поставить перед учащимися конкретные задачи. Задачи этиразнообразны, но они должны быть посильными для них, учитывать их знания,развитие, возраст.
После прослушивания записи обязательно нужно датьучащимся некоторое время на осмысление услышанного, определение своегоотношения к нему и только после этого проводить беседу.
Эффективность использования звуковых пособий зависитот того, как учитель подготовил учащихся к прослушиванию, нацелил их наопределенную деятельность, как организовал последующую работу на материалезвукозаписи. На всех этапах работы со звукозаписью слово учителя занимаетведущее место.
Работа со звукозаписью является важным звеном урокаиностранного языка. Она пронизывает все этапы урока, входит составной частью вобщую деятельность, направленную на формирование речевых навыков и умений [10].
РАЗДЕЛ 2.ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1Планирование исследования
Обучениеаудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного видаречевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического)общения (face to-face – коммуникация) и аудирование связных текстов в условияхопосредованного общения. В учебных условиях первый вид рецептивной деятельностиограничен, как правило, общением учащихся с учителем и друг с другом. Так какобучение данному виду аудирования связано с обучением учащихся говорению врежиме диалога, в данном разделе мы остановимся исключительно на вопросахразвития у учащихся умений дистантного аудирования, т.е. восприятия и пониманияаудиотекстов в условиях опосредованного общения.
Упражнения вразвитии аудирования подразделяются на четыре группы:
-подготавливающиек восприятию текста;
-сопровождающиеслуховое восприятие аудиотекста;
-базирующиесяна прослушанном тексте (репродуктивно-продуктивного характера);
-базирующиесяна прослушанном тексте (продуктивного характера).
Перваягруппа, так называемые предтекстовые упражнения, играет важную роль.Их цель – мотивировать учащихся; снять трудности лингвистического ипсихологического плана, связанные с восприятием и пониманием, прежде всегоаутентичного текста; мобилизовать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опытв области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры длялучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании.
В этих целяхшкольникам можно:
-сообщить,какой тип текста им предстоит слушать;
-сообщитьзначение незнакомых слов, важных для понимания содержания и о значении которыхнельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам;
-показатьфотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени информирующие осодержании текста (например, прежде чем слушать текст о проблемах образования молодежистраны изучаемого языка, можно предъявить школьникам схему системы образованияили познакомить их с результатами социологического опроса по данной проблеме ит.п.);
-сообщитьосновную информацию о тексте (1-2 фразы: " Вы прослушаете текст о…");
-дать установкуна быстрый темп говорения и необходимость не бояться этого, а постаратьсяпонять только основную информацию (например, о чем текст);
-датьсокращенный, упрощенный вариант аудиотекста или его транскрипцию;
-дать списокключевых фраз;
Но напредварительном этапе работы не следует забывать, что предлагаемые учащимсязадания не должны раскрывать содержание аудиотекста полностью (в этом случае школьникипотеряют к нему всякий интерес, что, естественно, отрицательно скажется нарезультатах аудирования).
Упражненияпервой группы должны стимулировать интерес и желание слушать текст. Этотинтерес формируется также и заданиями к упражнениям второй группы.
Вторая группаупражнений и есть собственно "слушание" текста, но перед восприятиеминформации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативнуюзадачу: как и с какой целью, учащиеся должны слушать текст (например, понятьосновное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессепрослушивания таблицу / схему и т.д.).
Желательно наначальном этапе обучения предложить при первом восприятии текста понятьосновное содержание или выявить необходимую информацию:
-определить типтекста;
-определитьосновную тему, идею текста и сформулировать ее;
-ответить навопросы к общему содержанию текста (Кто? Где? С кем? О чем? Как?);
- выбрать изпредложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста и др.
Большой эффектв этом плане дают письменные задания к аудиотексту, выполняемые в процессе егопрослушивания:
-заполнениетаблиц, схем;
-выбор из двухвариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один,соответствующий содержанию текста;
-фиксацияключевых слов/ фраз.
В этом случаеучащийся учится слушать текст избирательно, т.е. в процессе слуховоговосприятия находить в нем необходимую (основную) информацию и фиксировать ееписьменно. Зафиксированная информация может служить опорой для устных иписьменных высказываний учащихся.
Ряд выполняемыхна начальном этапе обучения иностранному языку упражнений в аудировании можетпредполагать одновременную с прослушиванием опору на печатный вариант текста.Такой прием ("слушать читая") позволяет школьнику научиться видетьсвязи между звуком и образом буквы, облегчает ему понимание содержания иобеспечивает лучшее запоминание и усвоение текста. Последнее особенно важно втом случае, если информация, содержащаяся в аудиотексте, необходима длядальнейшего ее использования учащимися. Заметим также, что это заданиеэффективно для формирования основных механизмов аудирования как вида речевойдеятельности, а также для развития техники чтения про себя.
Третьягруппа упражнений направлена на развитие у учащихся умений в той илииной степени интерпретировать, комментировать, анализироватьсодержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее.
К этой группеупражнений относятся:
-пересказтекста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.;
-продолжениетекста (устно или письменно);
-комментированиетого, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика;
-оценкасобытия, поступков героев с опорой на ключевые слова/ предложения;
-ответы навопросы с опорой на заполненную во время прослушивания таблицу, схему;
-озаглавливаниетекста и аргументация заголовка с опорой на его содержание и др.
И четвертуюгруппу упражнений составляют упражнения в комментировании, обсуждении,интерпретации затронутых в тексте вопросов, проблем без опоры на вербальныестимулы.
Среди этихупражнений особый интерес представляют: интервьюирование, дискуссия, "круглыестолы", ролевые игры, драматизация, постановка собственных проблемныхвопросов по затронутой в тексте проблеме (для организации дискуссии),высказывание собственного мнения по проблеме; написание сценария попрослушанному рассказу и инсценировка его в классе и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в нашейработе мы рассмотрели, как технические средства обучения влияют на результативностьусвоения иностранного языка в младшем школьном возрасте.
В результате проведенной работы мы пришли к выводам отом, что основные проблемы, учитель решает при организации урока сиспользованием технических средств обучения. Технические средства обученияпрочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. Иясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействоватьулучшению качества уроков обучения и повышению квалификации учителя. При этомурок с использованием технических средств обучения неизбежно влияет напоследующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний –ведь урок с техническими средствами обучения наиболее насыщен и вучебно-информационном, и в эмоциональном плане.
Рациональное применение технических средств позволяет:
1. восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапахобучения;
2. полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;
3. осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей каждогоученика;
4. создавать и обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыковслухового самоконтроля;
5. выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимисяодновременно, включая говорение.
Вработе мы раскрыли сущность такого понятия, как технические средства обучения,а также выявили качества сформированности навыков аудирования, техники чтения имыслительных процессов (память, мышление, внимание).
Дляпрактического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент,целью которого являлось установление влияния технических средств обучения нарезультативность усвоения иностранного языка младшими школьниками. Нашэксперимент состоял из констатирующей и формирующей серий, для проведениякоторых были отобраны специальные методики и упражнения.
Опытнаяработа была проведена в МОУ "Зеленцовская средняя общеобразовательнаяшкола" Никольского района.
Нами была выдвинута гипотеза: если на урокахиностранного языка систематически использовать технические средства обучения,то результативность усвоения данного языка станет выше.