При воспитании правильного звукопроизношения для концентрации внимания В.Я. Салахова предлагает применять таблицы, схемы, алгоритмы. Дети по схеме-алгоритму дают характеристику звука: анализируют его артикуляционный уклад, участие голоса, характер выдыхаемой воздушной струи. Пособие схема содержит небольшое количество деталей, не отвлекает внимание, что особенно важно для детей с ЗПР. Дополнительные комментарии сопровождают анализ звука, облегчают объединение отдельных элементов материала в интегральный образ. По ходу анализа дети следят за его проведением с помощью указки или пальчиком по схеме. Это необходимо для управления вниманием, сосредоточенности на нужном моменте характеристики. Предложенная схема-алгоритм помогает дифференцировать понятия гласный-согласный, твердый - мягкий, звонкий - глухой.
3. Соотнесение артикуляционного образа звука с акустическим. Формирование артикуляции - только одно из условий, необходимых для правильного произнесения звука: "Слушание звука и "видение" правильной артикуляции его - начало активного развития у детей собственных произносительных навыков". Ребенок должен научиться осуществлять слуховой самоконтроль и оценивать качество звуков собственной речи, отличать нормированное произнесение от ненормированного. Сформировав артикуляцию, следует дать ребенку возможность послушать звучание отрабатываемого звука при изолированном его произнесении, в словах, предложениях, текстах.
4. Формирование умений и навыков опознавания (узнавания) и различения фонем.
Детей надо учить слышать изучаемый звук изолированно, в слогах, словах. При этом слова следует подбирать таким образом, чтобы корректируемый звук стоял в различных фонетических позициях: в начале, в середине, в конце. Так как дети с ЗПР легко могут услышать звук в начале слова, но с трудом в конце и середине слова, если еще звук стоит в сочетании согласных звуков.
На первом этапе ребенка учат слышать звук в чужой речи (услышать звуки часто встречающиеся в тексте, в ряду звуков, сначала отдаленных по артикуляционным и акустическим характеристикам, а затем близким, в слогах, в словах, в текстах).
Выполняя эти упражнения, ребенок постоянно опирается на слуховое восприятие и оральный образ звука, произносимого логопедом. В процессе работы развивается и совершенствуется слуховое внимание, слуховая память, фонематические процессы.
На втором этапе обучения, когда опоры снимаются, ребенок руководствуется своими представлениями о звуке, его артикуляции. Ребенка учат опознавать изучаемый звук в собственной речи (отбор изображения предметов, в названии которых есть изучаемый звук, когда бы этот звук находился в начале, середине, в конце слова, подбор изображений к заданной схеме.)
5. Соотнесение фонемы с соответствующей буквой. Системно разработанных заданий по изучению самой буквы в литературе нет, хотя в ней имеются упражнения, направленные на соотнесение звука и буквы. В этом случае буква связывается не с изолированно произнесенным звуком, а с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, определяемые положением его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и звука. Кроме того, буква является своеобразной зрительной опорой, которая стимулирует правильное произношение и восприятие звука. Для лучшего усвоения изучаемый звук соотносится с определенным образом буквы (сравните буквы з с очертаниями змеи, б - белки, д - дятла и т.д.) и одновременно анализируются основные моменты артикуляции, обращается внимание на оральный образ звука. Всестороннее изучение каждой буквы особенно важно для детей с нарушениями оптического восприятия графического образа букв, сходных по написанию. Учащиеся с ЗПР медленно запоминают буквы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, искажают звуковой состав слов и испытывают в дальнейшем большие трудности в соотнесении прочитанного слова с названием предмета.
Для всестороннего изучения буквы В.Я.Салахова разработала карточки, содержащие задания на воспитание графического чувственного и материального образов букв по системе, включающей два вида заданий:
I вид - задания на аналитические действия с соответствующими этапами - приемами:
1. Узнай среди других букв сколько раз написаны:
- печатная буква (применяется разный шрифт);
- заглавная;
- строчная.
Этапы - приемы: наблюдение (узнавание) буквы, вычленение буквы из группа схожих букв.
2. С какими буквами похожа?
3. Чем отличается?
4. Из каких элементов состоит?
5. Стихотворение про букву (выучить)
Этапы - приемы: сравнение и нахождение отличий от других схожих букв, соотнесение с чувственным образом.
II вид - задания для закрепления буквы, содержащие комплекс практических действий:
- выложи букву из мозаики, шнурков, элементов;
- слепи из пластилина;
- нарисуй другим цветом
Этапы - приемы: воспроизведение буквы из различного материала, развитие мелкой моторики.
Одновременно с уточнением всех тонкостей, включая и то, что одна буква может обозначать два звука (л - л') или ни одного (ь) переходя от буквы к букве, дети вырабатывают систему изучения новой буквы, осваивают приемы анализа, умения сравнивать с другими буквами (ранее изученными или еще незнакомыми), синтеза, выстраивают самостоятельный рассказ о букве, по этой же карточке и оценивают правильность своих действий, осуществляя работу над связной речью.
Для выработки контроля у детей данной категории необходимо применять многочисленные приемы из методики Ш.А.Амонашвили, например, когда логопед "нечаянно ошибается", Дважды посчитает одну и ту же букву или пропустит ее, или "спутает" с похожей и т.д., а дети поправляют его, доказывая правильность своих ответов.
Это помогает воспитать у детей контроль за действием учителя, товарищей, организовывать взаимопроверку у детей.
Нарушение письма у детей изучается давно, но до настоящего времени этот вопрос остается одной из актуальных проблем логопедии.
При анализе дисграфических ошибок у детей с ЗПР выяснилось, что наиболее распространенными являются пропуски гласных, согласных и замены букв, которые свидетельствуют о том, что учащиеся данной категории (с ЗПР) не вычленяют все звуковые компоненты слова, последовательность звуков в слове, испытывают трудности звуко-буквенного анализа.
"Узловым образованием", связывающим различные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, является звуковой анализ. Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Кроме того, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они следуют в слове. В литературе приводятся данные о том, что к моменту поступления в школу дети с ЗПР осуществляют звуковой анализ значительно хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники. Появление трудностей, связанных с недоразвитием фонематического слуха, при обучении грамоте детей с ЗПР закономерно, т.к. пониженная познавательная активность, " достигая степени самостоятельной аномалии", может привести к отклонению в речевом развитии.
Для усвоения учащимися звукового анализа слова, кроме вербальной помощи логопеда, используется и материализация действия выделенных звуков. Учащийся получает карточку, на которой нарисован предмет и дана схема звукового состава слова - названия этого предмета. Схема состоит из клеток, соответствующих числу звуков слова. Логопед произносит слово, интонационно последовательно выделяя фонему за фонемой. Учащийся фиксирует каждую фонему, помещая одну из полученных фишек в очередную клетку. Получается пространственная модель слова (Репина З.А. 1988 г.) (34).
Графическая схема и фишки являются средством фиксации каждой выделенной фонемы и контроля за правильностью полученного результата. Так, если ребенок заполнил не все клетки, значит, он выделил не все фонемы. Далее последовательное выделение звуков в слове происходит без готовой схемы. Дети сами выкладывают эти схемы без фишек, вычеркивают карандашом. Учащиеся записывают слова без букв. Затем дети анализируют звуковой состав слова только на основе проговаривания вслух. Действие звукового анализа считается сформированным, если ребенок самостоятельно выделяет на слух из слова входящие в него звуки и определяет их последовательность.
По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова предлагаем заменить фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими печатными буквами (а, о, у, ы, и). Так как на практике дети чаще пропускают именно их в словах, т.е. предупреждаем ошибки и подготавливаем к обучению чтению, так как они приобретают навык ориентироваться на гласную. Помочь "увидеть" этот звук, определить его место в слове помогает звуковая линейка, а так же разрезная азбука.
Первоначально формирование фонематического анализа рекомендуется на материале закрытых слогов, т.к. закрытые слоги (-ак, -ам, -ас) менее сливаются в произношении, чем открытые (ка, - ма, - са), поэтому они легче расчленяются на составляющие их звуки. Затем на материале открытых слогов, слов и предложений.
Алгоритм фонематического анализа предложения:
- определение количества и последовательности слов в предложении, называние слов по порядку и вразбивку;
- выделение и называние слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении;
- деление слов на слоги, выделение и называние ударного слога и слогов с изучаемым звуком;
- анализ состава слогов с отрабатываемым звуком, определение количества и последовательности звуков в слове;
- выделение изучаемого звука из состава слога;