- соотнесение выделенного звука с артикуляцией и соответствующей буквой.
Учащиеся постепенно научатся самостоятельно составлять схему, проверяют по ней качество работы по ходу ее выполнения, формируя навыки самоконтроля.
Целесообразно предлагать детям доказывать в развернутой и последовательной форме правильность выполненных ими действий. Следует добиваться того, чтобы учащиеся умели находить ошибки на только в своих работах, но и в работах своих товарищей. На уроках нужно отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания.
Прежде чем перейти к диктантам, следует поупражнять детей в письме по следующей схеме:
- сосчитать, сколько в предложении слов, и поставить столько же черточек;
- разделить слова на слоги и поставить столько же черточек;
- сосчитать, сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.
Письмо по схеме подводит детей к сознательному письму диктантов и проверке записи.
Во всех видах письменных работ (письмо по схеме, диктант, списывание, письмо по картине), благодаря такой методике, идет поэтапное формирование действий контроля.
Наряду с дисграфическими ошибками в письменных работах детей с ЗПР много дизорфографических ошибок. Дети наизусть знают правила, а применять их не умеют. По предупреждению дизорфографий должна быть организована специальная работа.
В этой работе можно выделить три этапа:
1. Подготовительная работа по развитию орфографической зоркости, нахождение "ошибкоопасных" мест.
2. Нахождение орфограмм в предложенных заданиях.
3. Применение правил.
Для развития орфографической зоркости дети читают специально подобранные тексты и выделяют слова, написание которых не соответствует произношению: подчеркнуть безударные гласные, выписать слова, в написании которых надо сомневаться, найти "сомнительные" гласные. При выполнении таких заданий вырабатывается систематическая потребность в контроле и идет его поэтапное формирование. Учащиеся оказываются подготовленными к осмыслению орфографического правила. Они осознанно начинают обращаться к правилам, чтобы определить, какую букву надо вставить.
Для более полного, эффективного и успешного изучения правил орфографии, их представляют в виде алгоритма. Желательно, чтобы дети сами участвовали в процессе его составления.
Ниже приводится образец действия при выполнении задания для алгоритма:
"Правописание гласных ы, и после ц"
Определить в какой части слова находится гласный (в суффиксе, окончании) (в корне) а также в словах на ция написать ы написать и
Алгоритм
"Правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корне"
Выделить корень в слове
v
Подобрать родственное слово (форму слова), где бы согласный находился перед гласным или буквами в, л, м, н, р
v v
Можно подобрать Нельзя подобрать
v v
Написать согласный Обратиться к словарю который слышится
Письмо с опорой на правило требует ряд мыслительных операций, навык грамотного письма, может образован только на основе сознательной деятельности. В результате многочисленных упражнений мыслительные операции убыстряются, умения автоматизируются, превращаются в навык. Но большое значение для воспитания орфографической грамотности имеет достаточно устойчивый навык самоконтроля. А это требует от учащихся следующих умений:
- видеть орфографическую трудность в слове;
- соотносить зрительную орфограмму с правилом;
- быстро производить нужные мыслительные операции;
- проговаривать по слогам;
- читать после записи.
Проговаривание вслух умственно производимых действий, дает возможность педагогу контролировать на начальных этапах мыслительные процессы, предупреждать ошибки.
Вся предшествующая работа по развитию у учащихся умения объяснять орфограмму, выделять о осознавать ее в тексте подготовила детей к возможности осуществлять самоконтроль в процессе письма.
Добиться того, чтобы дети стремились понять причину допущенных ошибок и желали улучшить свои результаты, можно лишь на интересном для учащихся материале. У детей данной категории "сильные" стороны внимания проявляются при выполнении доступных и интересных заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной, доброжелательной обстановке. Это и потребовало разработать и применять для обучения занимательные виды работ и разнообразные методы и приемы.
Процесс письма включает большое количество операций: каждое предложение разбивается на составляющие его слова, осуществляется сложнейший анализ звуковой структуры слова, соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы. Для точного различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Затем следует моторная операция письма – воспроизведение с помощью руки зрительного образа буквы, одновременно осуществляется кинестетический контроль, который подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.
При написании предложений и текстов под диктовку полезно применять проверку с помощью карандаша, выделяя границы предложения, подчеркиванием начало (большую букву) и обводим точку, конец предложения. Затем каждое слово: выделяем слоги-слияния и звуки вне слияния, причем лучше, если эта проверка осуществляется с последнего слова предложения, тогда ребенок не читает текст автоматически, по памяти. Текст после проверки будет выглядеть так:
Диктант.
Заяц.
Заяц жил на острове среди широкой реки. По ночам он ел кору с осин. Днем зайка прятался в кустах.
Или при записи текста, предложений выделять все "ошибкоопасные" места другим цветом пасты. Тогда предложение будут записаны в таком виде:
Кот.
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
ТЕМА: ДИФФЕРЕНЦАЦИЯ Д – Б.
Цели:
1. Учить различать буквы д – б.
2. Продолжить развивать фонематический слух и восприятие.
3. Развивать зрительно-пространственную координацию и мелкую моторику.
4. Развивать внимание и формировать контроль.
5. Воспитывать желание узнать на уроке новое.
Оборудование: профиль изучаемых звуков, алгоритм артикуляции звуков, схема характеристики звука, карточки-связи звуков с буквой, разрезная азбука на каждого ребенка, сигналы для звуко-буквенного анализа, ребусы, изографы, таблицы для развития внимания, конверты с элементами букв, изображения букв из наждачной бумаги, шнурки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
- Доброе утро, дети
- Чем отличаются эти карточки?
Предлагаются две картинки с изображением одинаковых птиц – попугаев, но отличаются большим количеством элементов. Дети называют и садятся. Потом рассматривают те детали, которые остались незамеченными.
2. Сегодня мы отправляемся в путешествие в страну, где живут хитрыебуквы б и д.
И если мы справимся со всеми препятствиями, которые встретятся на нашем пути, то благополучно вернемся домой. А для этого мы должны быть внимательными, активными и дружными.
– Прочитайте тему урока
– Запишите число и тему урока в тетради.
3. Послушайте стихотворение и скажите, какой звук чаще встречается?
- У Бобы были бобы
А у бабы – грибы. (Дети хором отвечают [б].
- Назовите слова из стихотворения с этим звуком.
(Дети называют: Боба, были, бобы, у бабы, грибы)
- Дождик, дождик не дожди!
Дождик, дождик подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
(Аналогичная работа со звуком [д])
- Расскажи об артикуляции звуков [б], [д], пользуясь алгоритмом – схемой.
[б] – звонкий согласный, взрывной; преграда – сомкнутые губы (б – губы)
[д] – звонкий согласный, взрывной; преграда – кончик языка упирается в десны верхних резцов (д – десны)
- сопоставим артикуляции звуков [б] и [д]
Общее: согласные, звонкие, взрывные
Разное: место преграды: б – губы, д – десны.
- Понаблюдаем за особенностями произнесения звуков, за изменением места образования звуков: б – д, б – д (утрированное произнесение звуков несколько раз)
4. Соотнесение звука с буквой; Сравните буквы б
а) с очертаниями белки, хвост которой направлен вверх. Буква б вписывается в силуэт белки
Соотнесение буквы д с очертаниями дятла (когда дятел "лечит" деревья, хвост его для опоры направлен вниз – упирается в ствол)
- Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.
Буква д вписывается в силуэт дятла (см рис)
б) Раздаются карточки – связи звука с буквой
- из каких элементов состоят буквы?
- Чем они похожи? Какими элементами?
- Чем отличаются?
- Выложите эти буквы из элементов (конверты у детей на столах с элементами букв)
- Выложите из шнурков б и д.
- Ощупайте буквы (по образцу – карточке из наждачной бумаги)
- Напишите буквы в тетради под счет, подчеркните элементы, которыми они отличаются красной ручкой.
5. А теперь мы отправляемся в страну букв "б" и "д".
6. Первая станция "Игротека"
- Отгадайте загадки и покажите нужную букву (Дети отгадывают загадку и показывают нужную букву, ошибки разбираются)
- Золотой и молодой
За неделю стал седой,
А денечка через два
Облысела голова.
Спрячу – ка в карманчик
Бывший … (Одуванчик)
- Поглядите, поглядите –
Потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить
Землю с небом хочет сшить?
Не ответишь – подождем,
Отгадаешь под … (дождем)
- На бахче у нас растет,
Как разрежешь – сок течет
Свеж и сладок он на вкус,
Называется …. (арбуз)
- У родителей и деток
Вся одежда из монеток (Рыбы)
7. Следующая станция "Запоминайка"
слова, которые встретятся на этой станции надо запомнить! (проводится работа со слов. слов).