а) – Как назвать общим словом? Показываются картинки: тарелка, кружка, стакан, кастрюля и т.д. Дети называют посуда
- Обозначьте слово посуда длинной чертой. Проведите его анализ.
(Выставляется карточка с выделенной гласной, которую надо запомнить. Дети читают, проговаривают, вписывают нужную гласную).
- Как назвать общим словом? (Показываются картинки: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т.д.) Дети называют мебель.
(Проводится аналогичная работа)
- Как назвать общим словом? (Показываются картинки: пальто, кофта, брюки, рубашка и т.д.) Дети называют одежда.
Снова проводится предварительная запись схемами, фишками, буквами. Определяется гласная, которую следует запомнить. Выставляется карточка, дети читают, находят нужную гласную, вписывают ее, проговаривают хором.
б) Поднялся сильный ветер, разбросал все слова, что будем делать?
су по да
бель ме
да о деж
(Дети записывают слова правильно)
- Подчеркните в словах б – одной чертой, а д – двумя. Сколько раз встретилась буква д в слове одежда?)
8. Следующая станция "Буква заблудилась"
Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И – хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла
Буква – озорница,
Очень странные дела
Начали твориться …
(картинка) Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.
- Какое слово надо заменить? Какая ошибка?
- Покажите букву – хозяйку (касса букв)
- Чем отличается слова бочка – дочка?
(запись слов, выделение букв д – б)
- Чем похожи эти слова? (называют очка)
На доске записаны слова с пропущенными буквами:
.елил.ал про.ел
Сколько слов записано на доске? Прочтите их, вставив нужные буквы. Кто увидел здесь шесть слов? (При затруднении вызываются ученики, которые подставляют вместо черточки одну и другую букву, получая слова – паронимы. Затем ученики записывают в тетрадь самостоятельно три пары слов по столбикам, выделив буквы цветным карандашом) На доске выставленные буквы стираются.
9. Следующая станция "Разминайка"
Буратино подтянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развел
Видно ключик не нашел.
10. Следующая станция "Упражняйка"
а) Все бобры добры для своих бобрят.
б) Ходит Люба возле дуба
Нам глядеть на Любу любо.
Прислонилась Люба к дубу –
Любо нам глядеть на Любу.
в) Соберите предложения из рассыпанных слов.
Лиды бант у голубой
погода будет холодная завтра
Анализ предложений и запись:
У Лиды голубой бант.
Завтра будет холодная погода.
(Подчеркивание букв б и д).
Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
10. Станция "Конечная" Итог работы.
- Итак, ребята, окончилось наше путешествие. Вы справились со всеми препятствиями. Какие буквы мы учились различать? Чем по написанию они похожи? Чем отличаются?
Заключение
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Выявлены следующие особенности речи у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР:
а) недостаточность регулирующей функции речи;
б) затрудненность этапа автоматизации при коррекции звукопроизношения;
в) ограниченность словарного запаса;
г) своеобразие процессов слообразования и словоизменения;
д) трудность в понимании и употреблении сложных грамматических структур;
е) специфические особенности в формировании навыков письма.
2. Особенности речевого развития обусловлены неполноценностью познавательной и мотивационной сфер, отклонениями в анатомо-физиологическом строении артикуляционного аппарата и речевой моторики.
3. Специфика коррекционной логопедической работы определяется не только особенностями речевого дефекта, но и своеобразием деятельности детей с ЗПР:
а) низкая критичность к имеющимся дефектам речи и результатам выполнения заданий;
б) неустойчивость интереса к занятиям;
в) трудность удержания в памяти инструкции;
г) повышенная утомляемость и истощаемость ВНД.
4. У всех детей с ЗПР младшего школьного возраста выявлено нарушение произвольного внимания.
5. Индивидуальное изучение позволяет обнаружить у детей данной категории ряд особенностей.
а) неумение целенаправленно организовывать свою деятельность;
б) слабость волевого напряжения, проявляющаяся с наибольшей полнотой при операции сравнения;
в) низкий уровень развития мотивационно-потребностной и когнитивной сферы, выражающейся в дезорганизации деятельности при выполнении предлагаемых заданий;
г) необходимость стимулирования со стороны экспериментатора, т.е. в большинстве случаев дети с ЗПР не могут интенсивно и сосредоточенно выполнять задания самостоятельно.
6. Низкий уровень самоконтроля у учащихся с ЗПР обусловлен как специфическими особенностями их познавательной деятельности, так и недостаточной разработкой специальных приемов его формирования.
7. Недостатки самоконтроля проявляются как в устной речи, так и в письме в большом количестве ошибок, неумении ориентироваться в задании, планировать его выполнении, адекватно использовать инструкцию и способы организации контроля.
8. Отсутствие осознанности в необходимости осуществления самоконтроля и оценки полученного результата.
9. Крайне медленное формирование контроля в учебной деятельности детей с ЗПР без специальных методик.
10. Для формирования самоконтроля у младших школьников с ЗПР необходимо специально организовывать обучение, а для этого использовать в учебном процессе:
- комплекс педагогических условий, учитывающих структуру речевого дефекта и природу ЗПР;
- поэтапное формирование действия самоконтроля, предусматривающего ориентировку в задании, планирование его выполнение и оценку полученного результата на уровне громкой, шепотной и внутренней речи;
- специальную структуру логопедических занятий, предусматривающую место и время для систематической и последовательной работы по формированию самоконтроля;
- специфические приемы, обеспечивающие воспитание навыка контроля.
Литература
1. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-речевой игре и на учебных занятиях. Дис. кан. псих. наук Н.Новгород. 1992г. 193 с.
2. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М: издательский дом Ш.Амонашвили, 1996г – 494с.
3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. – М., 1993г. – 71с.
4. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Дис.кан.п.н. – М., 1981г. – 157с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М. Просвещение, 1973г. – 173с.
6. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР //Дефектология. – 1975г. №6 с.8-17.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических процессов М.:АПН СССР, 1960г. – 500 с.
8. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму. Формирование графических навыков письма. – М.:АПН РСФСР, 1959г. 264с.
9. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследования памяти у детей с ЗПР //В кн.: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. 3, вып. 1., М., 1968г. – 187с.
10. Дети с временными задержками развития / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С., - М., 1971г. – 207с.
11. Дети с ЗПР /Под редакцией Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А., - М., 1984г. – 256с.
12. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников //Возрастные особенности познавательной деятельности студентов и школьников. – М., 1979г. – с.3-75
13. Доминикевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Дис.кан.психол.наук. –М., 1977г. –149с.
14. Егорова Т.В. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР: Дис…. кан.псих.наук. –М., 1973г. с28-40
15. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словестной конструкции // Дефектология –1972 №4 –с29-35
16. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с ЗПР //Обучение детей с задержкой развития /Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А., -М., 1981 –118с.
17. Капустина Т.Н. Особенности слышимой речи детьми с задержкой психического развития //В сб.:Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. –Екатеринбург, УрГПИ, 1992. –с20-27
18. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль в производственном обучении //Вопросы психологии –1961г. №2 с17-22
19. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. –М.:МГУ, 1985г. –168с
20. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. –М., 1955г. 18с.
21. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с ЗПР. Дис… кан.пед.н. Л 1986г. 123с.
22. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста. Автореф. дис… кан.пед.н. М., 1991г. –21с.
23. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы учебной деятельности младших школьников. –М.:АПН РСФСР, 1962г. с185-223
24. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии –М:Просвещение, 1992г. 95с.
25. Назарова Л.К. проблемы обучения правописанию во 2 классе –М АПН РСФСР, 1960г. –115с.
26. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР //Дефектология. –1972 -№5 –с.7-12.
27. Обучение детей с ЗПР /Под редакцией Власовой Т.А. Лубовского В.И., Никашиной Н.А. –М., 1981г. 110с.
28. Обучение детей с ЗПР /Под редакцией Лубовского В.И. / Учеб. пос. 1994г.
29. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Левиной Р.Е. –М:Просвещение, 1968г. 367с. с166-229
30. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР //Дефектология –1972г. №3 –с3-9
31. Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом Санкт-Петербург 1998г. с3-15
32. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология 1972г. №4 с.23-29
33. Рейднбойм Н.Г. ЗПР у детей /Дефектология 1977 №2 –с15-21
34. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с риномалией –Свердловск, 1988 –80с с59-74