II уровень: Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его полностью до конца эксперимента; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его специально не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть.
III уровень: Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее. В результате потери инструкции пишет палочки и черточки в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего потому, что не заметил или забыл правила выполнения задания; своих ошибок не замечает, не исправляет их ни походу работы, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату индифферентен.
IV уровень: Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции и почти сразу ее теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
V уровень: Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача, в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо писать; пытается это делать, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; проверка на заключительном этапе исключена.
2.5 Анализ результатов исследования
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка.
Усвоение правильного звукопроизношения в норме происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно.
В основе формирования звукопроизношения лежат артикуляционные свойства звуков, речедвигательный анализатор развивается по законам, свойственным именно этому анализатору. Те или иные отклонения в ходе развития речи ведут к срыву нормальной деятельности речедвигательного анализатора, что проявляется в форме стойкого нарушения звукопроизношения.
Обследование детей с ЗПР показало, что большую часть составляли дети, у которых наблюдалась сниженная познавательная активность, проявляющаяся в отсутствии интереса к экспериментальным заданиям, в отсутствии необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего зависит в значительной мере успешность интеллектуальной деятельности.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование младших школьников, обучающихся во 2-м классе в специальной коррекционной школе №70 г. Лесного для детей с задержкой психического развития (12 человек).
Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов МПК позволил установить, что большинство из них - дети с ЗПР церебрально-органического генеза - 8 человек, соматогенного генеза - 2 человека, умственная отсталость - 1 человек, вторичная задержка - 1 человек (родители глухонемые).
Исследования состояния звуковой стороны речи выявило у 9 детей с ЗПР различные дефекты звукопрозношения. Качественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что нарушено произношение свистящих (c-c', з- з', ц), шипящих (ш, ж, ч, щ) и сонорных звуков (р-р', л-л').
Дети, имеющие дефекты произношения, неправильно произносили звуки одной или двух, реже трех фонетических групп. Чаще других страдает произношение свистящих и сонорных звуков. Очень затрудненно протекает процесс автоматизации звука, закрепление его в речи, что порождает дефектное произношение в речевом потоке. После перерыва в занятиях (по болезни, каникулы) ребенок возвращается к прежнему дефектному варианту произношения звуков.
2.6 Результаты обследования звукопроизношения
Таблица 3
| № п/п | Имя, Ф | Характер нарушения звукопризношения | ||||
| сочет.деф. | смеш. | искаж | замена | отсутствие | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1 | Лена Б. | соноры свист м/з | р-р'-горсвист м/з | |||
| 2 | Антон В. | свист. шип. сонорн передяз – заднеяз | свис. – шипящ. | ж-з, м/з гк-х | л>о | |
| 3 | Вася М. | свист, шип., соноры | р-р'-гор | |||
| 4 | Женя В. | свист., зам сл., сонорн. искаж. | р-р'-гор | |||
| 5 | Сергей Т. | - | р-р'-гор | |||
По данным таблицы недостатки звукопроизношения выражались в виде искажений произношения, смешений, замен звуков, в меньшей степени отмечается отсутствие звука. У некоторых детей обнаружено сочетание дефектов произношения.
Изучение анатомо-физиологических предпосылок развития речи обнаружило у детей с ЗПР, имеющих речевые дефекты, различные отклонения в строении органов артикуляции: укорочение подъязычной уздечки, толстый массивный язык, узкое, высокое небо, дефекты зубного ряда.
У некоторых детей была обнаружена неполноценность речевой моторики, касающаяся как статической, так и динамической организации движений: малый объем движений органов артикуляции, трудности удержания позы языка, нарушение плавности переключения, последовательности движений.
Наблюдение № 1
Лена Б., 8 лет, ученица 2-го класса, школы для детей с ЗПР. Семья полная, двое детей, брат учится в 7 классе школы для детей с ЗПР. Детский сад не посещала.
Беременность матери протекала с осложнениями токсикоз 1 половины, анемия. Ребенок родился в состоянии средней тяжести.
Речь развивалась с задержкой. Первые слова в 1 год и 9 месяцев, фраза - в 2,5 года. Зрение снижено и резко падает. Девочка носит очки.
Заключение невропатолога: ЗПР задержка психического развития церебрально-органического генеза, осложненная тяжелой степенью амблиопии.
Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата выявило ограничение двигательной функции языка. Чашечку не удерживает. Язык толстый, массивный.
Темп речи медленный.
Нарушение звукопроизношения: свистящие межзубный вариант произношения, [р], [р'] – горловые, замена [л] на [в].
Слоговая структура не нарушена. Фонематический слух и восприятие в норме. На письме единичные ошибки на правила, которые чаще всего спма исправляет.
Заключение: фонематическое недоразвитие речи, обусловленное ЗПР церебрально-органического генеза.
Дети с ЗПР страдают нарушением фонематического слуха, фонетического слуха, недостаточно представляют звуковой образ слова. Большую трудность для таких детей составляют все виды звукового анализа.
При выделении из слова отдельных звуков наибольшую трудность для детей с ЗПР представляет различие и выделение гласного, следующего за согласным. Вместо конечного гласного дети называют предшествующий ему согласный или последний слог. Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков. Большинство детей правильно определяют последовательность звуков в односложных словах, без стечения согласных, часто допуская ошибки в назывании мягкого согласного, заменяя его твердым звуком. Дети путают понятия звук – слог – слово.
2.7 Результаты обследования фонетического слуха
Таблица 4
| № п/п | Имя, Ф. | Опознание фонем на слух | Различение звука среди слогов повторение | Различение звука среди слов | Определить отличия в словах – паронимах |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Лена Б. | к + т + с +з + г + р + л + | со-су-сы-си +га-ка-ха +ра-ла-ра+ | шапка +машина + | б – п +з – с + ы – о +д – т +ш – ж + |
| 2 | Антон В. | к – г – с – р +л – ш – з - | ха-ха-ха –ша–шо-шу –ра-ва-ра - | колето –шумка –лысы –свесда - | к – х –з – с –ж – ш –ы – о - |
| 3 | Вася М. | к – с – л – г +м – р – з - | со-су-сы-си -га-ка-ха +ра-ла-ра-са-за-са - | шапка +машина +шабака – шапля - | ц – с –д – т +ы – о +ж – ш - |
| 4 | Женя В. | к + с – р – г +ш – л – з - | ца-са-су –га-ка-ха +р'a-pa-p'a - | шапка +цапля – | ц – с –р – л –ш – ж +ы – о - |
| 5 | Сергей Т | к + ш + с + з +г + р + л + | со-су-сы-си +га-ка-ха +ра-ла-ра+ | шапка +машина + | б – п +ш – ж – (р-рь)ы – о +д – т + |
2.8 Результаты обследования фонематического восприятия
Таблица 5
| № п/п | Имя Ф. | Определить количество звуков | Определить последовательность звуков | Место звука в слове | Закончить слово | ||
| в начале | в середине | в конце | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Лена Б. | ус – 2дом – 3баран – 5 | у,сд,о,мб,а,р,а,н | ш + | ш + | ш + | баран +петух +самолет + |
| 2 | Антон В. | кот – 3 +веник – 3 –ромашка – 3 - | к,о,т +ве,ни,к –ро,ма,шка - | + к | - | - к | барабан +петушок +самосвал + |
| 3 | Вася М. | зонт – 1веник – 2ромашка – 4 | зо, т –[в] [н] [к]-[р] [м] [ка]- | з - | з - | з - | барабашка-нету – (не знаю)само - |
| 4 | Женя В. | дом – 1 –баран 2 –ромашка 5 - | [д] [о] [м]+[б] [ан]-[р] [м] [ка]- | ш + | ш - | ш - | барада +петухи +самовал - |
| 5 | Сергей Т | кот – 1 -веник – 2 –ромашка – 3 - | [к] [о] [т]+[в] [э] [ни] [к][ро] [маш] ка- | р + | р - | р + | бараны +петухи +самоток + |
Изучение словарного запаса детей с ЗПР, имеющих речевые недостатки, выявило его ограниченность и своеобразие. Многие понятия неполноценны, -сужены, неточны, а иногда и ошибочны. Дети не знают многих слов не только абстрактного и конкретного значения. При назывании предметов общим словом сбиваются на группировку по ситуации, по несущественным признакам, внешнему сходству. При этом они пользуются не общепринятыми словами, а собственными неточными или неверными обобщениями. При назывании слов с противоположным значением пользуются образованием нового слова с использованием отрицания (не).