Цели:
- восстановление психологической базы речи;
- коррекция речевого развития;
- коррекция коммуникативных и познавательных способностей.
1. Организационный момент.
Цель: формирование мотива, желания и настроения детей сотрудничать с педагогом и добывать знания.
Приемы: упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятие в зависимости от конкретных целей занятия; упражнения на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, упражнения на сравнение, описание; упражнение на развитие контроля и самоконтроля в зависимости от этапа и уровня его сформированности.
2. Введение в тему.
Цель: формирование целевой установки у ребенка для усвоения нового материала.
Приемы: самостоятельное формулирование темы детьми (о чем будем говорить, над чем работать), составление плана работы на занятии и т.д.
3. Актуализация знаний и представлений у детей по теме (повторение изученного).
Цель: включение максимального количества анализаторов у каждого ребенка в активную деятельность.
Приемы: упражнение на узнавание и различие, речевые игры и упражнения (тексты, подбор антонимов, синонимов и др.), удержание смысловой цепочки.
4. Изучение нового материала
Цель: формирование самоконтроля у детей.
Приемы: объяснение, рассказ, беседа, демонстрация новой деятельности, практические упражнения и т.д.
5. Закрепление нового материала.
Цель: формирование самоконтроля.
Приемы: упражнения в узнавании и различении, упражнения в умении работать с образцом, помощь в зависимости от этапа и уровня сформированности самоконтроля, упражнения по взаимоконтролю, игровой прием - задание выполняется с позиции другого - например: "ты учитель - логопед."
6. Итог.
Цель: формирование адекватной оценки детьми своей работы, работы товарищей.
Приемы: поощрение (очки, звездочки, баллы и т.д.), индивидуальный подход к каждому, оценка отдельных ответов, проявление активности, вопросы (Что узнали нового?, Понравился ли урок?).
В.Я.Салахова предлагает мониторинг результатов по формированию действия контроля и самоконтроля фиксировать в следующую таблицу:
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ.
| № п/п | Список группы | Этапы формирования контроля и самоконтроля | ||||||||
| I этап | II этап | III этап | ||||||||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева)
Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:
- максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;
- активизация мыслительной и речевой деятельности;
- одновременная работа над всеми компонентами речи;
- использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
- выбор оптимальных методов обучения;
- четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;
- учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;
- формирование контроля как средства развития внимания;
- преодоление недостатков развития психических функций;
- использование игровых и занимательных приемов работы;
- мотив - не просто побудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности (Ш.А. Амонашвили);
- стимулирование познавательных способностей ребенка, направленных на овладение знаниями, на их добывание и распознавание;
- взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность, культивируемые учителем в процессе совместной деятельности с учеником;
- сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя ученику в его успехах или неудачах, готовность прийти на помощь, предоставление ребенку права свободного выбора, порождающие веру в его познавательные возможности.
Исходя из характера речевых недостатков и психофизических особенностей детей с ЗПР, были предусмотрены специальные подготовительные занятия, основной целью которых было восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок в развитии речи на сенсорном уровне и подготовка к самоконтролю.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:
- развитие и совершенствование слухового, зрительного и кинестетического восприятия;
- развитие и совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики;
- формирование и совершенствование наблюдательности к языковым средствам;
- обогащение и активизация словаря;
Коррекционная работа в этот период ведется по следующим направлениям:
1. Совершенствование моторного развития учащихся (артикуляционной и тонкой ручной моторики).
2. Развитие и совершенствование фонематических процессов (фонематического слуха и представлений о звуковой структуре слова)
3. Коррекция произносительной стороны речи (уточнение артикуляции сохранных и постановка дефектных звуков).
Внимание младшего школьника неустойчивое, он легко отвлекается. Необходимо прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания на необходимом уровне. Этому способствуют:
- установка, т.е. сознательная готовность воспринимать предметы и явления определенным образом;
- относительная сила раздражителя, динамические особенности объектов, т.е. выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;
- необычность, новизна предметов и явлений;
- чередование напряжения и расслабления;
- эмоциональная насыщенность урока, большой объем образного материала;
- разнообразие содержания и видов деятельности;
- необходимо постоянное управление вниманием.
Любой урок, начиная с определения его целей и задач, организует внимание в нужном направлении. Задачи должны быть сформулированы ясно, четко, без лишних слов. Дети с ЗПР испытывают особые трудности в восприятии задания на слух. Для активизации слухового и зрительного анализаторов, активизации мыслительной деятельности и увеличения объема внимания В.Я. Салахова предлагает ввести игру "Старт".
Дети фиксируют свой взгляд на слове "старт", а затем по команде логопеда перемещают его на несколько клеток в заданном направлении. Вначале логопед помогает указкой, а затем дети выполняют такое "путешествие" самостоятельно, порой исправляя "ошибку" взрослого. В результате задействования эмоциональной сферы дети свободно и за короткий срок освобождаются от нерешительности, учатся ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, совершенствуют артикуляционную моторику, в игровой форме усваивают значения предлогов над, под, между, и т.д., но самое главное - учатся внимательно слушать словесную инструкцию и контролировать ответы других детей. Параллельно можно осуществлять работу по формированию связного высказывания.
На других этапах коррекции звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация) для воспитания переключения внимания эта игра применяется с усложнением: при движении по заданному маршруту необходимо остановиться на картинке, название которой или содержит заданный звук, или заданное количество слогов, или отвечает на вопрос кто? или что? и т.д..
Работа по совершенствованию и коррекции произносительной стороны речи начинается с уточнения артикуляции сохранных звуков и должна проводиться в определенной последовательности:
1. Формирование артикуляторных умений. постановка звуков осуществляется на базе подготовительных упражнений, которые подбираются в соответствии с артикуляцией корректируемого звука. Обязательные условия обучения правильной артикуляции являются:
а) показ, называние и рассказ о том, в каком положении находятся органы речи при произношении изучаемого звука;
Сначала по образцу (фотографии), затем дети находят эти органы у себя и запоминают их названия.
б) опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, кожный);
в) использование зеркала, благодаря которому ребенок может видеть положение своих органов речи и, сравнив его с положением речевых органов логопеда, контролировать свое произношение.
2. Воспитание кинестетических представлений.
Цель: научить ребенка наблюдать за положением органов речи, сосредотачивать внимание на основных моментах артикуляции, сравнивать, находить общее и особенное в работе органов речи при произношении разных звуков, ощущать отдельные моменты артикуляции, управлять органами речи и контролировать их работу. Опора на образец артикуляции логопеда.
Формирование кинестетических представлений начинается с ознакомления с названиями органов артикуляции:
¨ губы
¨ зубы (нижние, верхние)
¨ язык (кончик, спинка, корень, боковые края)
Детей следует упражнять в назывании и показывания органов артикуляции на основе словесной инструкции и тактильного ощущения от прикосновения к ним посторонним предметом (зондом). Ребенок показывает на муляже нужный орган артикуляции, на профиле артикуляции, рисунке. После того, как дети научились называть и показывать органы речи, можно познакомить их со способом и местом образования звука. При этом необходимо опираться на все сохранные анализаторы - слуховой, зрительный, осязательный, тактильно-вибрационный, выработать их тесное взаимодействие. Ребенок получает знание приемов контроля, формирует умение контролировать свое произношение и переводит эти умения в навык, так контроль становится привычным для него.