Наблюдения за строящими детьми показали, что даже элементарные конструктивные задачи побуждали детей к деловому общению, в процессе которого они убеждались, что вместе смогут лучше разрешить поставленные задачи. Все это способствовало проявлению у детей взаимной вежливости, благожелательности по отношению друг к другу.
Большое внимание уделяли созданию условий для строительных игр: отвели определенное место для сооружения построек, в распоряжение детей предоставили разнообразные строительные материалы, конструкторы и мелкие игрушки для обыгрывания построек (автомобили, елочки, куклы, животные и т.д.).
Считали особенно важным обсуждать с детьми замысел игры, советоваться, как лучше распределить обязанности в стройке, привлекать внимание детей к выполнению намеченного плана действий.
У детей в процессе игры возникала необходимость в постройках, это делало игру продолжительной, привлекало большее количество детей для совместной деятельности. Согласование действий в строительных играх шло по линии использования строительного материала, сделанных построек в коллективной игре, оказания взаимопомощи.
Однако большинство детей часто забывали распределить обязанности до начала стройки, не могли поделиться строительным материалом и вовремя оказать необходимую помощь товарищу.
На втором этапе формирующего эксперимента мы способствовали накоплению у детей опыта совместной деятельности в процессе стройки на занятиях. Параллельно усложняли правила согласования совместных действий, которое состояло в объединении детей для выполнения одной постройки.
Сначала объединяли по двое детей одного и того же уровня умений согласованно действовать. Например, при постройке мостов. Когда приобрели определенные знания о совместной деятельности, умение работать вместе, объединяли их по пять человек для постройки различных вариантов зданий. Объединялись дети и по желанию. Иногда создавали группы из детей разных уровней, где были дети, имеющие довольно высокий уровень умений согласованно действовать и могли оказывать благотворное влияние на детей с более низкими уровнями, добиваясь усвоения ими правил совместной деятельности.
В процессе работы мы заботились о том, чтобы дети реализовывали свои знания о правилах совместной стройки в строительной деятельности. Наиболее эффективными приемами здесь оказались наблюдения и анализ детьми строительной деятельности товарищей, обсуждение предстоящей работы, в процессе которого дети продумывали содержание постройки, план работы и организацию совместных действий.
Приведенные выше приемы оказали заметное влияние на формирование у детей умений согласованно действовать в строительной игре. С совершенствованием мотивов деятельности у детей значительно повысился интерес к выполнению правил совместной стройки.
Второй этап формирующего эксперимента характеризовался так же закреплением опыта совместной деятельности в процессе строительной игры. Тематика игр была разнообразна: сказочный город, жилой квартал, зоопарк, морской порт и.т.д. Наблюдение за играющими детьми показало, что в строительных играх согласование действий шло по линии определения темы игры и необходимой для нее постройки, распределения обязанностей в стройке, использования строительного материала, исполнения намеченного плана, оказания взаимопомощи.
Вместе с тем, как показало наблюдение, дети часто в строительных играх не соизмеряли объем намеченной постройки с количеством участников стройки, иногда не могли договориться, во что играть, что и как строить. Например, иногда детей затруднял процесс договора, они не умели мотивировать свои предложения, с мотивами других детей не соглашались, старались настоять на своем предложении, иногда из-за отклонения их предложений даже выходили из игры.
На третьем этапе формирования согласованных действий воспитывали у детей умение самостоятельно руководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительной деятельности.
На занятиях со строительным материалом учили детей мотивировать в обсуждении с товарищами темы и замыслы стройки, предложения в ходе стройки, оценку деятельности товарищей и своей, доводили до сознания детей, что предложение может быть принято, если сумеешь доказать перед товарищами преимущество его. Учили также соизмерять объем задуманной постройки с количеством участников стройки.
Немаловажным считали обучать детей способам делового и личностного общения, позволяющего в корректной форме, не обижая, делать замечания товарищам, а отстаивая свое мнение, не прибегать к резким недоброжелательным суждениям, не проявлять упрямства, принимать советы участников, уступая их желаниям.
Необходимость разъяснения способов согласования действий, мнений возникает уже в период распределения будущей деятельности. Так, прежде чем предложить детям начать выполнение избранного дела, им разъясняли:
· Чтобы договориться, кто что будет делать, надо предложить, что сам бы хотел выполнять, и выслушать то, что предлагают другие ребята. А затем всем вместе решить, чье предложение интереснее.
Или:
· Если кому-то нравится предложение друга, надо его поддержать, выразить свое одобрение, согласие с ним, убедить всех участников в том, что следуя этому предложению, всем будет интересно. Если же не нравится предложение партнера, надо объяснить причину несогласия, не обижая его.
Разъясняли детям необходимость справедливого отношения к замечаниям сверстников, умения принимать эти замечания, признавать возражения, формировали у них способность порой отказаться от своего предложения в пользу мнений сверстников.
Обучали детей умению выражать свое несогласие в корректной форме, разъясняя мотивы, побуждающие к отказу от предложений сверстника, умению убеждать его в несправедливости выдвинутых им претензий или возражений.
Так же формировали у детей заинтересованное отношение к деятельности партнеров, которое бы побуждало их оказывать помощь, давать советы к улучшению качества работы, исправлять допущенные ошибки. Разъясняли возможные действия, выражающие желание оказать помощь, поддержать огорченного сверстника. Одобряли всякие действия детей, направленные на поддержку сверстников, на получение качественного результата, используя положительные оценки в адрес участников общего дела.
Основное место на данном этапе эксперимента мы отводили воспитанию умений детей самостоятельно организовывать общую стройку в процессе строительных игр.
При объединении общностью игровых интересов у детей возникла реальная потребность во время стройки помогать друг другу, согласовывать действия, направлять усилия к достижению общей цели. Кроме того, ярко проявлялась потребность у большинства детей поправлять поведение товарищей в соответствии с правилами совместной стройки.
Тематика игр была разнообразна: космодром, аэропорт, парк развлечений, квартира и т.д. Много внимания уделяли расширению и углублению представлений детей о характере совместного труда взрослых в процессе проведения экскурсий, рассматривания иллюстраций, этических бесед. Структура совместных действий на этом этапе определялась условиями конструкции, строительного материала, замысла, его реализации и взаимозависимостей, в которых дети оказывались по ходу совместной стройки.
Выработке у детей привычки поступать в соответствии с правилами совместной стройки способствовали разнообразные упражнения в строительных играх. Организация совместных строительных действий, начиная от выполнения построек вдвоем, впятером до включения в стройку всех детей группы, способствовала укреплению их дружеских взаимоотношений.
В процессе формирования у детей умений согласованно действовать на всех этапах значительное место уделялось осуществлению индивидуального подхода. Особое внимание уделялось детям первого и второго уровней на третьем этапе. Привлекали детей первого уровня к роли организатора игры в коллективе сверстников, одобряли их действия, поощряли смелое и удачное решение, если даже эти удачи были малозначительными, вселяли им уверенность. Отмечали их успехи действовать по правилам совместной стройки перед группой. Это поднимало авторитет детей в глазах всего коллектива, вызывало ответное желание как можно лучше выполнять эти правила.
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цельконтрольного среза:
· выявить результативность проведенной работы.
· определить динамику проявления согласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.
В контрольном срезе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
Результаты представлены в таблицах и рисунках.
Таблица 7 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (экспериментальная группа контрольный срез)
| № п/п | Ф.И. детей (пара) | Умеют ли договариваться, приходить к общему решению | Взаимный контроль | Взаимопомощь | Отношение | Сумма баллов | Уровень сформированности умений согласованно действовать | |
| К результату деятельности | К партнеру | |||||||
| 1 | Саша К. + Дима О. | 1 | 1 | - | - | 1 | 3 | Средний |
| 2 | Марина П. + Ира И. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Высокий |
| 3 | Денис В. + Оксана М. | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 | Средний |
| 4 | Света Н. + Даша В. | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 | Средний |
| 5 | Настя С. + Даша О. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Высокий |
| 6 | Сережа Т. + Миша У. | 1 | 1 | - | 1 | - | 3 | Средний |
| 7 | Сережа М. + Толя С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Высокий |
| 8 | Илья Ч. + Коля А. | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 | Средний |
| 9 | Наташа Л. + Ира З. | 1 | 1 | 1 | - | 1 | 4 | Средний |
| 10 | Галя З. + Вероника Ж. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Высокий |
· 40% детей показали высокий уровень достаточной сформированности умений согласованно действовать (Марина П. + Ира И., Галя З. + Вероника Ж., Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.).