· Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет). Возникает у меньшинства детей этого возраста, хотя зачатки имеются у всех. Основное стремление, побуждающее дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, - жажда сотрудничества. Как и на предыдущем этапе, сотрудничество носит практический, деловой характер -развертывается на фоне совместной игровой деятельности. Для старших дошкольников это как бы упражнения в отношениях с другими людьми, которые помогают им осознавать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил.
Потребность в общении возникает очень рано. Наиболее ярко контакты со сверстниками проявляется, как известно, в ведущей деятельности детей -игре. В совместных играх приобретается опыт взаимопонимания, умение согласовывать свои действия с партнерами. В возрасте трёх лет отношения со сверстниками только складываются. Поэтому очевидно: уже с младшего возраста ребёнок должен приобретать положительный опыт совместной работы.
Отношения сотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Для их развития необходима помощь взрослого - специальная организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий. И в этом плане неоценима совместная продуктивная деятельность. Здесь перед детьми ставится одна общая цель - создать тот или иной общественный продукт, а процесс его изготовления разделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Таким образом, дети попадают в условия, формирующие отношения сотрудничества—согласования и соподчинения действий [30].
В сотрудничестве со сверстниками дети учатся видеть и понимать позицию партнера, согласовывать и соподчинять свои действия; они начинают творчески мыслить, содержательно спорить, отстаивая свое мнение.
Эмоциональный комфорт ребенка зависит от взаимоотношений со сверстниками. Положительное отношение сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем, насколько свободно вступает ребенок в контакты, умеет ли развернуть интересную совместную игру. А для этого необходимо хорошо понимать действия и намерения партнера и самому быть им понятым. Для этого в игре должны быть пояснения партнеру. Нужно также договориться о возможных правилах игры. Для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками. Можно сказать, что оно является школой социальных отношений. В процессе общения между детьми часто возникают конфликты. Известно, что дети стремятся сохранить атмосферу доброжелательности и сотрудничества, без которой невозможна столь важная для них совместная деятельность, и избежать борьбы с неизвестным исходом. Поэтому они с удовольствием учатся договариваться, учитывать интересы партнеров, идти друг другу на встречу [18].
В старших группах детского сада самостоятельная деятельность детей всё чаще принимает коллективный характер. Её устойчивость зависит не только от наличия у детей соответствующих навыков, но и от умения участников приходить к общему согласию, обсуждая вопросы организации деятельности, реализации замысла, распределения ролей, обязанностей, возможного удовлетворения интересов партнёра.
По мнению Д.Б. Эльконина "...только в коллективе возникает необходимость договориться о совместных действиях, об общем замысле деятельности, о распределении обязанностей, о контроле за выполнением правил..." [47, с.97].
Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается потому, что у них оказываются несформированными способы сотрудничества, практичного воздействия друг на друга, умения прийти к общему согласию, поддержать предложение сверстника, согласованно действовать, отсутствуют ориентиры на состояние партнёров. Согласованные действия - действия, в которых достигнуто единство, согласие. Согласовывать - вырабатывать единое мнение по поводу чего-либо.
О.Л. Ведмедь указывает на то, что умение согласованно действовать - сложное качество, необходимое в любой совместной деятельности [7]. Кроме того, умение согласованно действовать является одним из видов коллективной деятельности, в котором присутствуют в своём первоначальном виде основные компоненты коллективной деятельности вообще: умение намечать определённую цель, принимать общую задачу как свою личную; направлять свои действия на достижения единой цели, определённой коллективом детей; подчинять личные интересы общественным; согласовывать содержание деятельности, распределять задания между участниками совместной деятельности; ответственно относиться к выполнению своей части работы, согласуя свои действия с работай коллектива детей; умение заботливо относиться к товарищам, делиться своим опытом, оказывать помощь. Связь умений действовать согласованно с чертами коллективных отношений в основном выражается в том, что умения действовать согласованно являются основой для развития более сложных коллективных отношений. Наличие или отсутствие умений согласованно действовать у отдельных детей определяют процесс общения между ними в совместной деятельности.
По мнению А.П. Усовой, в игре формируется общественность - важное качество, с которого начинается воспитание коллективизма. Только при наличии этого качества ребенок становится членом детского общества. Особенно важны для этого совместные игры, в которых дети самостоятельно устанавливают свои взаимоотношения [42].
Детский коллектив в игре формируется постепенно, под влиянием воспитательной работы.
Вопрос о формировании умений согласованно действовать при обучении детей на занятиях рассматривала Р.С. Буре. По ее мнению, при планировании воспитательных задач учебных занятий от воспитателя требуется предусматривать постепенное усложнение заданий, содержания деятельности, позволяющей объединять детей и передавать им необходимые способы согласования действий в совместной деятельности [33].
В.П. Залогина изучала двойной план взаимоотношений детей и показала два пути формирования детского коллектива: через игровой образ и через выполнение принятых в группе норм поведения. В ее опыте не было разрыва между игровыми и реальными взаимоотношениями. В игре проявлялась высокая культура поведения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствовало развитию дружеских чувств, сплачивало детей. Такое единство игровых и реальных взаимоотношений помогает создать нравственную направленность поведения детей [15].
Таким образом, формирование детского коллектива через игровой образ и через выполнение принятых в группе норм поведения, происходит постепенно, под влиянием воспитательной работы.
Педагогическое исследование З.В. Лиштван посвящено изучению проблемы воспитания дружеских взаимоотношений в строительных играх. В нём выводится важное теоретическое положение о том, что уровень дружеских взаимоотношений имеет непосредственную связь с уровнем развития строительной деятельности, организуемой воспитателем [32]. З.В. Лиштван выделила следующие причины неправильных отношений которые могут складываться у детей в процессе стройки: неумение, согласовывать свои замыслы и действия (собственный замысел захватывает ребенка, не всегда может четко излагать свои мысли); отсутствие необходимых конструктивных умений; разный уровень строительных умений; особенности характеров детей (застенчивые, нерешительные и самоуверенные) и т.п. [32]. По мнению З.В. Лиштван воспитание у детей согласованных действий необходимо осуществлять на протяжении всего дошкольного возраста [32].
Таким образом, понятия "взаимоотношение", "взаимодействие", "общение", "согласованные действия" тесно взаимосвязаны. Согласованными действия могут быть лишь в совместной деятельности, в которой проявляются взаимоотношения через общение. Проблема формирования умений согласованно действовать освещается во многих исследованиях и в разных аспектах. Для осуществления сотрудничества необходимо взаимное согласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достижении общего результата деятельности. Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде, на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленной работы воспитателей с детьми.
1.2 Значение строительных игр для развития детей старшего дошкольного возраста
В строительных играх детей старшей группы происходят существенные изменения, отличающие их от игр детей младшей и средней групп. Игры детей шестого года жизни отличаются более широкими и разнообразными замыслами.
В процессе игры возрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализации игрового замысла. В результате этого повышается интерес детей к изготовлению игрушек. Игровой процесс часто сливается с трудовым. Возникновение связей строительной игры с трудом помогает педагогу раскрыть для ребенка новую увлекательную деятельность - труд. Кроме того, на этом этапе развития игра начинает все более сближаться с учебной деятельностью, в которой дети приобретают знания и некоторые практические навыки, позволяющие полнее осуществлять игровые замыслы.
В педагогическом руководстве играми детей старшей группы открываются возможности для постановки и решения более сложных воспитательных задач. Дети шестого года жизни физически выносливее, что дает возможность развертывать с ними длительные строительные игры. Более высокий уровень развития детей шестого года жизни проявляется в строительной игре: в разнообразии сюжетов строек, в соединении замысла строительной и сюжетной игр.