"Концепция воспитательной системы - система ведущих идей школьного коллектива, в которой отражены его представления о целях, принципах, содержании и способах организации воспитательного процесса и о роли в нем педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума".
В процессе моделирования воспитательной системы школы, следует опираться на тезис создателей теоретических основ воспитательной системы Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селевко, утверждавших: "Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть наиболее важные компоненты и связи".
В результате воспитательную систему школы как целостность мы представляем как совокупность компонентов:
люди: воспитанники и воспитатели;
компоненты духовного порядка: идеи, принципы, цели и задачи;
средства воспитания;
процесс воспитания, возникающий как результат взаимодействия воспитанников и воспитателей
Компоненты духовного порядка.
А). ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ.
Совокупность идей отражает наши представления о целях, принципах и условиях развития личности ребенка. Это главный фактор становления, функционирования и развития воспитательной системы, который состоит в виде следующих положений:
Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в нем человека. Школа хороша, когда в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.
Обучая - воспитывать, воспитывая - обучать.
Высокая требовательность к ученику должна органично сочетаться с уважением к его человеческому достоинству.
Взаимодействие педагога и воспитанника - это творческое содружество единомышленников.
Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и природосообразны, а не шаблонны. Творчество учителя - главный признак педагогической культуры.
Воздействие на ребенка должно быть ярким, запоминающимся, несущим знание.
Главным "инструментом" воспитания является коллектив школы, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, общей ответственностью.
В основе изложенных положений лежит общая идея воспитательной системы школы: "Ребенок - саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующиеся существо", которая складывается из системы частных идей:
идея целостного подхода;
идея педагогики сотрудничества;
идея программно - целевого подхода;
идея очеловечивания отношений;
идея природосообразности;
идея "чувства гнезда";
идея деятельностного подхода.
В). БЛОК ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.
Цель воспитательной системы: создание условий для саморазвития, самоопределения и самореализации ребенка.
Выдвижение задач воспитательной системы школы основывается на следующем теоретическом тезисе: "задачи должны отражать правильно понятые потребности, как развивающейся личности, так и тех социально-педагогических систем, в "лоне" которых она развивается". (Ю.П. Сокольников).
В связи с этим, задачи решаемые школьной воспитательной системой делят на две группы:
Организационно-педагогические задачи, решение которых призвано обеспечить оптимальную организацию и совершенствование воспитательной системы школы.
Ведущей среди них является задача устройства коллектива, которая по выражению А.С. Макаренко - одно из решающих условий в воспитании. Решая эту задачу, следует обращать внимание на следующие частные задачи:
определение оптимального содержания социально ценной деятельности школьников - учение, труд, организаторской, спортивно-оздоровительной, эстетической;
решение вопроса о целесообразном распределении коллективной деятельности и ее возможно большей самоуправляемости;
организация самоуправления школьников - определение круга его прав и обязанностей, выработка его структуры;
систематическая организация отношения взаимной ответственности и сотрудничества на основе распределения деятельности органами школьного коллектива между первичными коллективами;
Выработка, сохранение и развитие системы традиций школьного коллектива как условие проявления школьниками инициативы и самостоятельности.
Задача педагогического руководства деятельностью воспитывающего коллектива, решение которой должно обеспечить оптимальное протекание деятельности школьников, их последовательное развитие.
Решение этой задачи способствует реализация модели оптимального функционирования воспитательной системы школы и входящих в нее первичных коллективов на основе решения более мелких (частных) задач:
соблюдение логики в выдвижении воспитательных задач;
развитие коллективной деятельности, через развитие целей этой деятельности, к которым должны предъявляться следующие требования: они должны восприниматься большинством членов коллектива как собственные; должны охватывать важнейшие стороны жизни коллектива, их реализация должна обеспечивать постоянное движение вперед.
П. Общность людей, реализующих идеи и цели воспитательной системы школы.
А). Школьная социальная воспитательная среда.
Среда - жизненное пространство, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса.
Школьная социальная среда рассматривается как совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.
Б). Педагогический коллектив.
Педагогический коллектив школы - коллектив единомышленников с "новым" педагогическим мышлением способный создать эффективную школьную воспитательную систему.
В). Школьный и классный коллективы.
Ядром школьной воспитательной системы является школьный коллектив по выражению В.А. Караковского "дифференцированное единство первичных коллективов детей и взрослых".
"На первой стадии становления воспитательной системы школы большую роль играет общешкольный коллектив, на последних стадиях увеличивается роль первичных коллективов как носителей определяющих систему свойств" (Ю.П. Сокольников).
Г). Педагоги - воспитатели.
Перефразируя выражение С.Т. Шацкого, без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к эффективной воспитательной системе быть не может. Педагогическое творчество учителя не мыслимо без педагогического мышления, которое определяется нами прежде всего логикой в его педагогической деятельности, которая не что иное, как разумность, "проявляющаяся в реализации цели деятельности при рациональной затрате сил ее участников".
"Практическим выходом из концепции системного понимания воспитания, - по утверждению Ю.П. Сокольникова, - является учение о логике деятельности педагогов-воспитателей. Именно это учение является связующим звеном педагогической теории с педагогической практикой и составляет основу нового педагогического мышления педагогов-практиков".
Д). Старшеклассники.
Старшеклассники определяют лицо школы, именно они являются предметом гордости (или смущения). Они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта школьного сообщества и являются объектом подражания учеников младших и средних классов. Таким образом, очевидно воспитывающее воздействие старшеклассников на школьную среду.
E). Взаимоотношения учитель - ученик.
Взаимоотношение учитель - ученик, характер отношений и современные требования к ним сформулированы в форме памятки - рекомендации для каждого учителя следующего содержания.
Ш. Жизнедеятельность школьного коллектива.
Этот компонент является системообразующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость школьной воспитательной системы. Не каждый вид деятельности является системообразующим. В школе таковыми видами деятельности, позволяющими интегрировать воспитательные усилия в крупные блоки, "дозы воспитания" являются:
коллективная творческая деятельность (КТД) - своеобразные воспитательные комплексы - форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых; (см. Программу развития воспитательной системы школы).
тематические программы: "Досуг", "Общение", "Здоровье", "Семья", "Милосердие";
система клубов, кружков, спортивных секций.
Эти блоки являются культурным пространством школы за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве и фантазии.
Требования к воспитательным комплексам: целеопределенность, недопустимость формализма, высокая культура в содержании, в общении и в организации.
IV. Средства воспитания.
А). Программа нравственного воспитания.
Важнейшим средством воспитания является система нравственного воспитания школы, которая представляет собою свод программ по нравственному воспитанию школьников разного возраста. Достоинства наличия этих программ заключается в определенном целеполагании, преемственности. К тому же она освобождает классного руководителя от непродуктивных поисков тем, вопросов для уроков нравственности и не лишает учителя возможности творчества.
Б). Традиции и ритуалы школы.
Большое значение придаем сохранению, поиску созданию и отработке традиций и ритуалов школы: трудовых, спортивных, праздничных, связанных с началом и окончанием учебного года, к ним относятся: праздники: Знаний, Чести школы, встречи с выпускниками, День учителя, месячники открытых дверей в школе, смотр - конкурс "Школьный дом - теплый дом", ученическое самоуправление и т.д.
Традиции и ритуалы школы, их организация, содержание, должны быть естественными, простыми, не навязываться детям, а поняты учащимися и приняты ими, значимы и по смыслу, и по воспитательному эффекту.