25. модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.dvgu.ru/umu/MO_RF/concept/main_con.htm
26. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) // Социс. 2003. №5 // http://socis.isras.ru/SoclsArticles/2003_05/Edu_RT.doc
27. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Вестник Образования. М., 1999. сентябрь. С. 37 – 40.
28. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе //Социс. 1999. №6. С. 88-95.
29. Осипов А.М., Тумалев В.В. Социология образования в России: проблемы развития и перспективы // Социс. 2004. №7 // http://socis.isras.ru
30. Положение о взаимодействии между УО, ОУ и МУК по реализации ОО «Технология» и организации профориентационной работы на территории г. Асбеста.
31. Приходько А.В., Замедлина Е.А. Маркетинг. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов. М., 2004.
32. Программно-методические материалы. Технология. 5 – 11 кл. под ред. Марченко А.В. М., 1999.
33. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Экономическая социология. 2002. Том 3. №4 сентябрь // http://www.ecsoc.msses.ru
34. Реморенко И. Общественные отношения и образовательные потребности // http://www.eduhmao.ru
35. Российская социологическая энциклопедия. под ред. Осипова Г.В. М., 1998.
36. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда: экономическая теория труда: Учебное пособие. М., 2000.
37. Смолин О.Н., Комаров А.Е. Стратегии образования: различия позиций депутатских объединений ГД // Социс. 2003. №4. С. 107-112.
38. Социология в России. под ред. Ядова В.Я. М., 1998.
39. Социология. Учебное пособие для студентов педвузов. под ред. Рубиной Л.Я. Екатеринбург, 2004.
40. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.
41. Типовое положение о Межшкольном Учебном Комбинате. Асбест, 1999.
42. Устав Асбестовского муниципального образовательного учреждения «Межшкольный учебный комбинат №1». Асбест, 2002.
43. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // konstant@isras.rssi.ru
44. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.
45. Шматко В.А. Анализ культурного производства П. Бурдье // Социс. 2003. №8. С. 113-119.
46. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социс. 1999. №5. С. 52 – 61.
47. Экономическая теория (учебно-методический комплекс). под ред. Щиголевой Т.И. Екатеринбург, 2003.
48. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. М., 2002.
Приложение 1
Программа социологического исследования «Востребованность родителями выпускников средней школы допрофессиональной подготовки учащихся старших классов г. Асбеста»
Методологический раздел программы
Проблема. Сегодня в российском обществе сложилось понимание, что только образование и наука могут обеспечить развитие российской экономики на качественно новой основе. Поэтому государство сегодня прилагает усилия к модернизации всей системы образования. Но время государственной монополии на заказ образованию прошло - единственный заказ уже не актуален. В современных условиях заказчиков на образовательные услуги должно стать много. Одним из потребителей данных услуг являются родители. Именно они наиболее заинтересованы в качестве школьного образования. Родители уже сегодня, не дожидаясь государственной реформы образования, должны решать, какое образование они хотят дать своим детям. Это касается и допрофессионального образования.
Поэтому в данном исследовании мы будем рассматривать востребованность допрофессиональной подготовки со стороны родителей учащихся 9-х классов.
Объект исследования – родители учащихся 9-х классов общеобразовательных школ г. Асбеста.
Предмет исследования – востребованность в допрофессиональной подготовке.
Цель исследования – выявить потребность в допрофессиональной подготовке учащихся.
Реализация цели исследования, как нам кажется, возможна при выполнении следующих задач:
Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.
Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.
Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.
Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.
Теоретическая интерпретация понятий
Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.
Профессиональные планы – намерения, связанные с приобретением профессии, с трудовой карьерой.
Мы исходим из того, что на данном возрастном этапе учащийся уже должен знать, в какое учебное заведение после школы он хотел бы поступить, какой профиль в Учебном Комбинате хотел бы посещать. А родители знакомы с планами своих детей.
Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.
Информированность – владение информацией.
В старших классах Учебный Комбинат ведет работу в двух направлениях: 1 направление – дать минимум содержания образования по Образовательной Области «Технология» на выбранном профиле; 2 направление – дополнительные платные образовательные услуги на выбранном профиле с возможностью последующей сдачей квалификационного экзамена.
Профили в старших класса - «Хозяйка дома», «Основы швейного производства», «Основы художественно-оформительского дела», «Основы педагогических знаний», «Машинопись и основы делопроизводства», «Основы медицинских знаний», «Основы программирования и вычислительной техники», «Основы слесарного дела», «Основы животноводства», «Основы технического черчения», «Электромеханика и автодело», «Экономика предприятия и бухгалтерский учет», «Кондитерское производство».
Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.
Человеческий капитал (по В.В. Радаеву) – профессиональное образование, которое потом сможет принести доход. Эти знания подтверждены разрядами, сертификатами, дипломами.
Профессиональное образование – образование, дающее знания, умения, навыки, необходимые для определенной профессиональной деятельности.
Допрофессиональное образование идет по следующим направлениям – формирование профессиональных намерений, овладение первоначальными профессиональными знаниями, умениями, формирование профессионально-важных личностных качеств.
Потребность - нужда, принявшая специфическую форму в соответствии с культурным уровнем и личностью индивида.
Иерархия потребностей (Пирамида А. Маслоу):
физиологические – потребности в продолжении рода, пище, дыхании, одежде, жилище, отдыхе;
потребность в безопасности и качестве жизни – в стабильности условий своего существования, уверенности в завтрашнем дне, безопасности своего существования, гарантированной занятости;
социальные потребности – в привязанности, общении, в участии совместной трудовой деятельности;
потребности престижа – в уважении со стороны значимых людей, служебном росте, признании;
потребности самореализации, творческого самовыражения.
Задача 4. Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.
Дополнительные образовательные услуги - платное допрофессиональное образование на выбранном профиле.
Спрос – количество услуги, которое может быть куплено потребителем в определенном месте, по определенной цене, в определенное время.
Эмпирическая интерпретация понятий
Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.
Критерием для определения сформированности профессиональных планов учащихся будут служить:
выбор учебного заведения;
выбор профиля;
соответствие профиля с выбранным учебным заведением.
Критерием для определения информированности родителей о профессиональных планах своих детей будет являться знание этих планов.
Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.
Критерием для определения информированности родителей о работе МУК-1 будут служить:
знание работы МУК-1 по двум направлениям;
знание наличия профилей в Учебных Комбинатах;
получение информации от педагогов, детей и других лиц.
Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.
Критерием для определения принятия допрофессионального образования как человеческого капитала будут служить:
получение определенных профессиональных знаний, умений.
Также, критерием для определения места допрофессионального образования в жизни будет служить:
одна из ступеней пирамиды Маслоу.
Задача 4. Выявить спрос на дополнительные образовательные услуги.
Критерием для определения спроса на дополнительные образовательные услуги будут служить:
решение дать ребенку платное дополнительное образование;
определение количества времени для обучения;
определение стоимости услуги;
определение знаний и умений, необходимых для дополнительных курсов.
Операционализация понятий
Задача 1. Выяснить информированность родителей о профессиональных планах своих детей - учащихся 9-х классов.
Информированность родителей о профессиональных планах своих детей будет замеряться через их знание учебного заведения после школы, знание выбранного профиля в Учебном Комбинате, а также соответствие профиля дальнейшему профессиональному росту ребенка. Будут использоваться закрытые и полузакрытые вопросы.
Задача 2. Выяснить информированность родителей о работе МУК-1.
Информированность родителей о работе МУК-1 будет замеряться через их знание направлений в старших классах, знание профилей, а также наличие источника информации. Будут использоваться закрытые вопросы.
Задача 3. Выяснить, является ли допрофессиональное образование человеческим капиталом.
Ценность допрофессионального образования будет выявляться через мнения родителей о значимости данного типа образования для дальнейшей жизни. Будут использоваться закрытые вопросы.