Важную роль в процессе обучения играет мотивация. Мотивация – это внутренний механизм, который организует и направляет деятельность человека на решение какой – либо задач.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает, направляет и организует учащегося, придает учебной деятельности личностный смысл и значимость. Рассматривая мотивацию, особенно следует остановиться на потребности, определяемой как направленность активности, психическое состояние, создающее предпосылку к деятельности. Без потребности не пробуждается активность учащегося, не возникают мотивация, он не готов к постановке целей. Преподаватель, прежде всего, должен опираться на потребность в новых впечатлениях, переходящую в познавательную потребность, активизировать ее, сделать более четкой, осознанной. Одной из основных движущих сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой учебной деятельности. В связи с этим, очень важно продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность. При положительной мотивации у учащихся доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания. Все перечисленные выше средства повышения учебной мотивации должны быть реализованы при подготовке и проведение деловой игры.
Для проверки гипотезы об эффективности деловых игр нами были разработаны и проведены деловые игры на французском языке по темам: «Банковские услуги» / Servicesdesbanques и Права работников / Droitsdessalaries.
Результаты пред – и постэкспериментального лексико – грамматического тестирования, изменение темпа речи в контрольной и экспериментальной группе доказывают эффективность метода «деловая игра», о чем свидетельствует улучшение следующих показателей участников: темп речи у экспериментальной группы увеличился в в 3,1 раза по сравнению с традиционной методикой, используемой в контрольной группе. Соответственно, с увеличением темпа речи сократилось и количество необоснованных пауз в экспериментальных группах по сравнению с контрольными на 33,3 %.
Кроме того, в экспериментальной группе после проведения деловой игры наблюдается значительное повышение уровня мотивации учебной деятельности – на 13,9% и уровня мотивации к изучению иностранного (в данном случае французского) языка – на 16,8%. В контрольных группах эти показатели составили соответственно 6,5% 6,7%.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что активные образовательные технологии являются эффективным средством обучения профессионально – иноязычному общению, а деловая игра, как активно – образовательная технология, позволяет успешно преодолеть психологический и лингвокультурный барьеры в ситуациях делового общения на иностранном языке.
Список использованной литературы
1. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Дис...д-ра пед.наук: (13.00.02). – М., 1997.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие – М.; Высш. школа., 1991 – 207 с.
3. Голъдштейн Я.В. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности. // Активизация учебной деятельности. Вып. 2. / Под ред. Г.А. Китайгородской. – М., 1982.
4. Деркач А.А., С. Ф Щербак,. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991, 224 с.]
5. Занько С.Т. Игра и учение. / С. Т. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюн-никова. – М.: « Логос», 1992, ч. 1. – 125 с.
6. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы учебное пособие, Питер2008, стр. 53.
7. Исаева О.Н., Сущность профессионально-ориентированного обучения студентов-нефилологов иностранному языку. // Вестник СамГУ. – 2007. - №1.
8. Китайгородская Г.А., Г.М. Шемякина. Мотивация учения в условиях интенсивного обучения иностранным языкам. //Активизация учебной деятельности. Вып. 2./ Под ред. Г.А. Китайгородской. – М., 1982.
9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.
10. Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентовнеязыкового вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02). Российский гос. пед. ун-т им А.И.Герцена – Спб., 2000.
11. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости //Мотивация учения, - Волгоград, 1976, с 5-15.
12. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М., Высшая школа, 1988.
13. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Изд-во <Мысль>, 1971. - 348 с.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991.
15. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
16. Руденский Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера. М.: ИНФРА-М, 1997. - 180 с.
17. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Истоки. Воронеж, 1996.- 55 с.
18. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М.: Народное образование, 1998. - 3-17 с.
19. Смышляева Л.Г., Сивицкая Л.А. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе. – Учебное пособие. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 37 – 49 с.
20. Талызина Н.Ф..Управление процессом усвоения знаний М., 1984. 43 с.
21.Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) – М.: СЛОВО/SLOVO, 2008.
22. Шмаков С.А. Игры – учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.- 240 с.
23. Щукина Т.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971. 240 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.
25. Якобсон П.М. Психологичесике проблемы мотивации поведения человека – М., 1969, - 317 с
26. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. М., 1991.
27. Примерная программа дисциплины “Иностранный язык” федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. – М.: МГЛУ, 2000.
28. Примерная программа дисциплины “Иностранный язык” федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. – М.: МГЛУ, 2005.
29. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson /. –
Oxford University Press, 1991. – 23 p.
30. Kennedy G. Conditions for Language Learning. //Focus on the Learner./Еd. By Y. Oller and J. Richards. Newbury, 1973.
31. LadoR. LanguageTesting. – London, 1973 .
Приложение №1
Анкета 1
Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке мотивы учебной деятельности по их значимости для вас. При этом считается, что один балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.
Список мотивов
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
1 2 3 4 5 6 7
2. Получить диплом.
1 2 3 4 5 6 7
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
1 2 3 4 5 6 7
4. Успешно учиться, сдавать экзамен на «хорошо» и «отлично».
1 2 3 4 5 6 7
5. Постоянно получать стипендию.
1 2 3 4 5 6 7
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
1 2 3 4 5 6 7
7. Быть постоянно готовым к очередным знаниям.
1 2 3 4 5 6 7
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
1 2 3 4 5 6 7
9. Не отставать от сокурсников.
1 2 3 4 5 6 7
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7
11. Выполнять педагогические требования.
1 2 3 4 5 6 7
12. Достичь уважения преподавателей.
1 2 3 4 5 6 7
13. Быть примером для сокурсников.
1 2 3 4 5 6 7
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
1 2 3 4 5 6 7
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
1 2 3 4 5 6 7
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.
1 2 3 4 5 6 7
Приложение 2
Анкета 2
Оцените по 7-балльной шкале приведенные в списке мотивы изучения иностранного (французского) языка по их значимости для вас. При этом считается, что один балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.
Список мотивов
1. Приобрести глубокие и прочные знания по французскому языку.
1 2 3 4 5 6 7
2. Быть постоянно готовым к занятиям по французскому языку.
1 2 3 4 5 6 7
3. Получить второй диплом переводчика.
1 2 3 4 5 6 7
4. Успешно продолжить обучение для получения международного сертификата.
1 2 3 4 5 6 7
5. Быть лучшим в группе.
1 2 3 4 5 6 7
6. В результате хорошей языковой подготовки получить больше шансов для успешной карьеры.
1 2 3 4 5 6 7
7. Не вызывать нареканий преподавателя.
1 2 3 4 5 6 7
8. Добиться одобрения родителей и окружающих.
1 2 3 4 5 6 7
9. Вести переписку с французскими друзьями.
1 2 3 4 5 6 7
10. Знакомиться с литературой и культурой на языке оригинала.
1 2 3 4 5 6 7
11. Работать с деловой корреспонденцией на иностранном языке.
1 2 3 4 5 6 7
12. Получить интеллектуальное удовлетворение от изучения иностранного языка.
1 2 3 4 5 6 7
13. Поехать учится за границу.
1 2 3 4 5 6 7
14. Не забывать то, что знаю.
1 2 3 4 5 6 7
15. Работать в совместной фирме.
1 2 3 4 5 6 7
16. Избежать осуждения и наказания за плохую работу.
1 2 3 4 5 6 7
17. Овладеть иностранным языком как средством общения.
1 2 3 4 5 6 7
18. Успешно сдать экзамен по иностранному языку в вузе.
1 2 3 4 5 6 7