Детям предлагается ответить на следующие вопросы.
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, спрашиваю: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
- Как ты можешь помочь зимующим птицам?
Задание 6. Проблемная ситуация
«Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин вот-вот закроется, поэтому поторопись… Ты пошёл (ла) и дорогой увидел (ла) красивого большого жука, который упал в ямку с водой и не может оттуда вылезти. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженое, а пойдёшь – жук погибнет. Как ты поступишь: пойдёшь по мороженое или поможешь жуку?»
Задание 7. Специально созданные ситуации для выявления у детей
практических навыков бережного отношения к объектам природы
Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, ставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагали поухаживать за обитателями уголка природы.
Дети брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.
Результаты диагностики.
По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.
Таблица 1.
Уровни экологических знаний детей
| Низкий уровень (1) | Средний уровень (2) | Высокий уровень (3) | |
| Знания | Неустойчивые представ-ления о некоторых осо-бенностях живого - сущес-твенных и несущественных. Относят к живомуживотн-ых по существенным и не-существенным признакам. Не относят растения к жи-вому. Относят неживое по сходнымс живым признакам | Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к жи-вому большинство живот-ных и растений. Называют разные признаки у животных и растений | Знают большинство существенных признаков живого. Пра- вильно относят жи- вотных и растения к живому. Знания оживом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в це-лом |
| Отношения | Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или от ситуативен. Наблюдает по предложе-нию взрослого. Быстро пе-реходит от одного объекта к другому. | Неустойчивость в проявле-нии интереса, его избира-тельность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого.Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удоволь-ствия. | Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и рас-тениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствиек попавшим в беду, стремятсясамостоятельно помочь, прояв-ляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетво-рить потребности живого орга-низма. Проявляют гуманные чувства к живому. |
| Умения | В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата. | Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполня-ют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата. | Самоатоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы. |
К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.
Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации - без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций.
Наименьшее количество ошибок допустили Юля К. и Лида С. – 2 человека.
Лида С., Юля К. правильно выполнили задания. Лида С. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, связно и последовательно отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Лида С. знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
Юля К. без труда определила содержимое баночек, правильно назвала отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывала о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл времена года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к решению проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.
К среднему уровню были отнесены дети - Саша Б., Саша В., Аня К, Юля Н, Алина Ш. – 5 человек контрольной группы и Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. – 4 человека экспериментальной группы.
Ульяна Г. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Ребёнок в основном верно определял содержимое баночек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Антон М. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки по уход за комнатными растениями сформированы недостаточно.
К низкому уровню развития были отнесены дети – в контрольной группе – Маша З., Рома М., Вова Р., Дима П. – 4 человека и в экспериментальной группе – Алёша Д., Маша Е., Аня Ж, Юра К., Лена Ф. – 5 человек.
Лена Ф. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Аня Ж. не всегда правильно называла времена года, затруднялась назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы.
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
| № | Ф.И. | Уровни (низкий – Н, средний – С, высокий – В) | ||||||
| Знания | Отношение | Умение | ||||||
| о жив.,птицах,насек. | о раст.мире | о нежив.природе | овремен. года | Пробл.Ситуац. | ||||
| 1. | Бычков А. | С | С | С | С | С | + | + |
| 2. | Вареник С. | С | С | С | С | С | + | + |
| 3. | Заяц М. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 4. | Киреева А. | С | С | С | С | С | + | + |
| 5. | Костина Ю. | В | В | В | В | В | + | + |
| 6. | Мальцев Р. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 7. | Наумова Ю | С | С | С | С | С | + | + |
| 8. | Разин В. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 9. | Парчук Д. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 10 | Шевченко А. | С | С | С | С | С | + | + |
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 5 человек, низкий уровень – 4 человека
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
| № | Ф.И. | Уровни (низкий – Н, средний – С, высокий – В) | ||||||
| Знания | Отношение | Умение | ||||||
| о жив.,птицах,насек. | о раст.мире | о нежив.природе | овремен. года | Пробл.ситуация | ||||
| 1. | Гринченко У. | С | С | С | С | С | + | + |
| 2. | Дякун А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 3. | Егорова М. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 4. | Желтоног А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 5. | Криворот Ю. | С | С | С | С | С | + | + |
| 6. | Мамон А. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 7. | Семенюк Л. | В | В | В | В | В | + | + |
| 8. | Тесленко Р. | С | С | С | С | С | + | + |
| 9. | Филоненко Л. | Н | Н | Н | Н | Н | - | - |
| 10 | Чмырь Л. | С | С | С | С | С | + | + |
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 4 человека, низкий уровень - 5 человек