ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕРЕПАНОВСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050704 (0313)
«ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
БЕССОНОВА ВЕРА ГРИГОРЬЕВНА
СТУДЕНТКА 501 ГРУППЫ
ИГРА – КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РУКОВОДИТЕЛЬ: преподаватель
методики экологии Иванова Е.В.
Допустить к защите: Выпускная квалификационная работа
защищена
«___»____________ 200__г.
«___»__________________200__г.
Руководитель ВКР
Форма защиты __________________
Иванова Е.В. _____________
подпись _______________________________
Заместитель директора по УМР
Кучевская Т.Г. ____________ Оценка ________________________
подпись
г. Черепаново, 2008 г.
Введение …………………………………………………………………..….
Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
I.1. Необходимость воспитания экологической культуры. …………..
I.2. Понятие об игре. ………………………………………………..…
I.3. Игра как средство формирования личности дошкольника …….
I.3.1. Классификация игр.
I.3.2. Сюжетно-ролевые игры.
I.3.3. Игры с правилами.
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ
II.1. Выявление уровня сформированности экологической культуры у
старших дошкольников.
II.2. Методика работы по воспитанию экологической культуры у старших
дошкольников
II.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Природа – источник|родник,исток| жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени происходит разрушение жизнетворческих основ|основание|, которое угрожает|грозить| уничтожением не только человека, но и всего живого на земле.
С развитиемцивилизациивоздействие людей на природу становилось все более и более мощным и к концу двадцатого столетияприобрело планетарный характер. Природа сама уже не может залечить нанесенные ей|эй| раны. Первыми забили тревогу учёные, потом врачи, журналисты и политики. Слово «экология» стало|стать| модным. К сожалению, его стали|стать|употреблять к месту и не к месту, зачастую не понимая экологических проблем. А ведьсложившееся на Земле положение ученые определяюткак экологический кризис. И нетсегодня более актуальной, более важнойзадачи, чемпоиск выхода изнего. [20, 6]
Отрицательный приростнаселения, «экологические» заболевания – самаяострая и самаябольная проблема сегодня для страны.
Где же выход? Чтобы выжить,|взвешивать|человечестводолжно научится жить на Земле по-новому. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способовдеятельности, для того, чтобы егоповедение было экологически осмысленным. А такжерешение этой задачивозможно при условииформирования нового мышления – экологического, воспитания экологической культуры личности. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности ¾ проблема, выдвинутая реалиями конца xx в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер.[15,19] А спасать мир, по мнению М.М. Пришвина, нужно не гордостью человека от осознания собственной возвышенности над миром низших существ, а соединением творческих начал своего сознания и творческого бытия в целостном мировом творческом акте. В этом и есть высокий гуманистический смысл существования человека в природе.
Началом|принцип| формирования феномена культуры является уникальность феномена личности как универсального единства возможностей мыслить, желать|желать| и мочь. Экологическая|экологичный| культура определяет способы и формы взаимоотношений людей с окружающей средой. За своей сущностью экологическая|экологичный| культура является своеобразным кодексом поведения, которое лежит в основе|основание| экологической|экологичный| деятельности. Экологическую|экологичный| культуру составляют|складывать,сдавать| экологические|экологичный| знания, познавательные, морально-эстетичные|эстетический| чувства и переживания, предопределенные взаимодействием с природой, экологически|экологично| целесообразное поведение в окружающей среде.
Контакт с естественной|природный| окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической|экологичный| культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Среди последних важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу|черта| между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус|смак|) сравнительно с|в сравнении с| эмоционально-чувственным и практически-действенным.
А это, как нельзя лучше, формируется через игровые ситуации, игровую деятельность.
Психологические особенности отношения дошкольников к|до| природе определяют педагогическую стратегию формирования основ|основание| их экологической|экологичный| культуры.[20,8]
Экологическая культура – это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.
Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком. А людям, по мнению В.И. Вернадского, обязательно необходимо научиться жить, мыслить и действовать не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств и их союзов, а и в планетарном масштабе.
Компетентность ребёнка в сфере «Природа» - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры. Общими подходами в формировании личности через|из-за| сферу жизнедеятельности «Природа» является: экологическое|экологичный| направление|устремление|, воспитание разносторонней гармонической личности, ориентированной на воссоздание|воспроизводство,воспроизведение| экологической|экологичный| культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга|окружность| знаний и овладения практическими|практичный| умениями[14,42].
Учитывая всё выше сказанное, считаем, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста – важная, необходимая область теориивоспитания и обучения, актуальностькоторойдиктуется современными условиями.
Важность и актуальностьрассматриваемой проблемы определили выбор
темы: «Игра как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования:процессвоспитания экологической культуры у детейдошкольноговозраста.
Предмет исследования:педагогическиеусловия и факторы воспитания экологической культуры средствами игры у детейстаршего дошкольноговозраста.
Цель исследования:изучитьособенностиигровой деятельности у детей старшего дошкольноговозраста как наиболее эффективное условиевоспитанияэкологической культуры.
Для достиженияпоставленной цели и проверки гипотезы необходиморешитьследующиезадачи:
1. |подробно| Изучитьпсихолого – педагогическую и специальную литературу по даннойпроблеме исследования.
2. Определить эффективность игровой деятельности в процессе воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольноговозраста.
3. Разработать и апробировать экспериментальную методику воспитания у детейстаршего дошкольноговозраста экологической культуры.
Постановка цели определяетсяследующейформулировкойгипотезы:
воспитание экологической культуры у детейстаршего дошкольноговозрастабудет осуществлятсяболее успешно, еслисоздатьтакиепедагогическиеусловия:
1. Даватьдетямсистематические экологические знания,при организации игровой деятельности научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.
2.Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучатьсами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуютмежду ними.
3.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.
Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
I.I. Необходимость воспитания экологической культуры.
Необходимость исследованияобусловлена развитием двух параллельных процессов - усугублением экологических проблем планеты и их осмыслением населением Земли. Развитие деструктивных явлений в природе с беспокойством отмечается философами, учеными из области естествознания, экономики, гуманитарной сферы, передовой общественностью планеты Д.Л.Медоуз, Б.Небел, Р.Лоб, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул, В.И.Данилов-Данильян, В.М.Котляков, О.К.Дрейер, В.А.Лось, А.Г.Бусыгин. Кризисное состояние биосферы — это результат ограниченного мировоззрения, неразвитого экологического сознания, низкого уровня экологической культуры у основной массы населения, представителей бизнеса и властных структур (С.В.Алексеев, А.И.Арнольдов, С.Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данильян, Н.С.Дежникова, О.Н.Козлова, Б.Т.Лихачев, И.И.Мазур, С.М.Сухорукова). Следствием является нерациональное природопользование, интенсивная эксплуатация ресурсов планеты для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.