Реализация указанных задач на высоком научно-методическом уровне возможна только в том случае, если принимаемые учителем решения будут основываться на принципах разработки программ. В первую очередь к ним относятся дидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности обучения. Однако знание к одних принципов для решения задач отбора и систематизации материала программы учителю недостаточно. Ему необходимо знание направлений (критериев), по которым эти принципы реализуются в программах и методов анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретной программы.
Знакомство с программой «Технология» начинается с объяснительной записки, в которой освещаются цели и задачи технологической подготовки учащихся, раскрываются основные идеи, которые заложены в ее содержании. Затем определяют место выбранного для анализа раздела в структуре технологического образования школьников (в каком классе изучается, какой процент времени отводится на изучение раздела, предназначен для мальчиков или для девочек, какие основные технологические понятия уже изучены к моменту изучения раздела и т.д.). Далее учитель знакомится с пояснительной запиской выбранного раздела, тщательно изучает ее, выделяет ее основные положения, цели и задачи обучения учащихся.
На следующем этапе анализируется тематический план и перечни основных понятий, фактов, явлений и т.п. категорий, составляющих основные знания и умения учащихся по разделу. В заключение анализа даются методические рекомендации по качественному осуществлению учебного процесса, вносятся комментарии, рекомендации по его усовершенствованию.
Таким образом, можно предложить следующий порядок (план) анализа выбранного раздела программы «Технология»:
1. общие сведения о программе (название раздела, количество часов на изучение, автор, где и когда разработана и т.д.);
2. цели и задачи изучения данного раздела;
3. связь целей изучения данного раздела с целями и задачами технологической подготовки учащихся. Место раздела в структуре технологического образования учащихся;
4. тематический план изучения раздела (какие темы и в каком количестве часов предполагается изучать);
5. анализ реализации дидактических принципов в содержании программы с указанием критериев анализа и примеров по каждому выделенному критерию (Приложение 2);
6. методическая характеристика учебного материала раздела. Информационная обеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся;
7. межпредметные и внутрипредметные связи данного раздела;
8. возможности реализации воспитательного компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела;
9. возможности реализации развивающего компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела;
10.содержание практических работ учащихся, их характеристка, перечень объектов технологической деятельности учащихся;
11.характеристика форм и методов изучения данного учебного материала, рекомендуемых к использованию;
12.методические рекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологической области;
13.рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения по данному разделу;
14. предложения по изменению содержания обучения учащихся или его совершенствованию с обоснованием причин и необходимости этого.
1. Общие сведения о программе (название раздела, количество часов на изучение, автор, где и когда разработана и т.д.):
Программа по «Технологии» была разработана и утверждена 1993 году. Авторами программы являются Ю. Л. Хотунцев (доктором физико-математических наук, профессором МПГУ Ю. Л. Хотунцевым и член корреспондентом, доктором педагогических наук, профессором Брянского ГПИ В. Д. Симоненко.).
2. Цели и задачи изучения данного раздела:
Цель обучения по разделу «Техническое творчество», входящему в общий курс «Технология»: раскрыть творческие способности школьника, активизировать его потенциальные, продуктивные силы и дать возможность выбора пути самореализации в обществе. Программа знакомит обучающихся с достаточно широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому, экономическому и экологическому образованию, причём упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопределение личности. В основу обучения положен проектный подход, обеспечивающий использование при выполнении практических работ и изготовлении объектов труда (изделий, моделей, устройств, наглядных пособий, приспособлений) проектной деятельности.
3. Связь целей изучения данного раздела с целями и задачами технологической подготовки учащихся. Место раздела в структуре технологического образования учащихся:
Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Цель изучения данного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологической подготовки:
· обеспечение учащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;
· использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы;
· развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.
4. Тематический план изучения раздела (какие темы и в каком количестве часов предполагается изучать):
| №вп/п | Тема | Количество учебных часов |
| X класс (3 – 4-я четверти) | ||
| 1 | Введение в техническое творчество. Человек и техника. | 2 |
| 2 | Устройство (морфология) техники. | 4 |
| 3 | Техническое творчество как вид технологии. | 10 |
| 4 | . Технология изготовления объектов техники | 4 |
| 5 | Выполнение технического проекта и его защита. | 16 |
| Итого | 36 |
5. анализ реализации дидактических принципов в содержании про граммы с указанием критериев анализа и примеров по каждому выделен ному критерию:
Одним из способов анализа учебной программы является метод выявления степени соответствия программы основным дидактическим требованиям. Такими требованиями являются: связь теории и практики, научность содержания обучения, доступность, систематичность и последовательность компоновки материала.
Перечислим основные показатели реализации в программах указанных требований, так как именно эти показатели при анализе служат критериями качества программы!
При анализесвязи теории и практикив программе следует принимать во внимание следующие показатели:
■ наличие общетехнических и специальных знаний и опора на них в процессе выполнения практических работ;
■ опережающий характерполучаемых знаний по отношению к практическим умениям;
■ наличие работ творческого характера, синтезирующих знания и умения по различным сферам трудовой деятельности.
Важнейшие показатели реализации в содержании программы принципа научности.
■ включение в содержание подготовки учащихся основ соответствующих разделов фундаментальной науки; наличие сведений о методах познания фундаментальной науки;
■ разработка тем и разделов программы в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии производства; отражение в содержании программы продуктивных научных и технологических идей перспективного характера;
■ включение сведений из истории научных открытий и развития понятий, идей, теорий;
Использование научной терминологии, требований ГОСТа.
Доступностьсодержания подготовки учащихся в программе осуществляется на основе реализации следующих показателей:
■ достаточность времени, выделенного учебным планом, на усвоение материала программы и отдельных ее тем;
■ выполнение дидактических правил доступности в обучении: от простого к сложному, от малого к большому, от легкого к трудному;
■ соответствие структуры и последовательности тем программы психологическим особенностям и возможностям учащихся.
Степень реализации в программе требований системности и последовательностиможно оценить, определив, насколько полно в программе реализуются следующие показатели:
■ структура обучения отражает систему науки, сохраняя присущую ей логику и систему знаний;
■ последующие знания опираются в обучении на предыдущие;
■ постепенное усложнение теоретического и практического материала;
■ равномерность распределения объема материала по темам;
■ учет в программе меж предметных и внутри предметных связей, отсутствие дублирования материала.
Полученные данные в ходе такого анализа позволяют учителю установить:
1. необходимость перегруппировки учебного материала, расширения и дополнения основных тем и разделов учебной программы;
2. необходимость привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала.