Поэтому вопрос о том является память признаком большого интеллекта нельзя говорить однозначно т.к. исследования небольшой группы надает основания утверждать, бесспорно, что это именно так т.к. в действительности есть огромное количество людей, которые отличаются хорошей памятью и даже феноменальной, но не отличаются глубоким интеллектом т.к. уже было сказано выше феноменальная память не всегда служит истинным критерием ума. Хотя справедливо утверждать большинство людей помимо своих высоких интеллектуальных способностей обладали хорошей или даже отличной памятью, которая сама по себе и не являлась причиной их гениальности.
заключение
Говоря об успеваемости в школе, память во многом облегчает обучение, поэтому всё же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.
А.Н.Леонтьев1 показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.
С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит – вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.
Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией.
2. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г.
3. Гарибян Школа памяти. – М.: Просвещение, 1971
4. Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980
5. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993
6. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973
7. Купреянов Л.И. «Резервы улучшения памяти»
8. «Механизмы памяти» Л. 1987
9. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979
10. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989
11. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999
12. Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990
13. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986
14. Хванливин М.М. «Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии» М 1999
1 Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989
[1] Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964. – с.283.
1 Голубева «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980