Использование дымковской игрушки на занятиях по лепке, как средство развития творческих способностей старших дошкольников (стр. 5 из 8)
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЫМКОВСКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ
К концу пребывания в детском саду дети должны достичь определенного уровня художественного развития: эмоционально воспринимать содержание произведения, запоминать и узнавать знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечать изобразительно-выразительные средства, с помощью этих средств создавать образ в рисунке, лепке, аппликации; оценивать то, что получилось, отмечать выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации.
На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе.
Творческие способности детей не будут развиваться, если ребенок не овладеет одним из важных компонентов «ручной умелостью». Ручная умелость включает наличие у детей базовых умений и навыков по технике лепки. Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.
Поэтому целью констатирующего эксперимента стало выявление у детей уровня сформированности умений и навыков по технике лепки и разработка и апробация системы работы по развитию творческих способностей.
Педагогический эксперимент проходил на базе ДОУ № 60 г.Сызрани. Проходил он в три этапа:
1. Констатирующий эксперимент;
2. Формирующий эксперимент;
3. Контрольный эксперимент.
В педагогическом эксперименте приняли участие воспитанники подготовительной группы в количестве 22 человек (Приложение 1).
2.1 Определение уровня сформированности технических навыков и умений на занятиях лепкой детей подготовительной группы
Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности технических навыков и умений в декоративной лепки.
Эксперимент проходил в спокойной, естественной и доверительной для детей обстановке. Детям было предложено выполнить задание, которое проходило в два этапа.
ЗАДАНИЕ
«Вылепи и распиши глиняную игрушку»
Цель: определить уровень умения лепить, уровень расписывать глиняную игрушку в соответствии с особенностями народного промысла, уровень самостоятельности выполнения задания.
Оборудование: глина, стеки, досочки, вода в розетке, салфетки, гуашь, кисти № 3, печатки-тычки.
Ход задания:
1 этап.
Экспериментатор предложил детям вылепить из глины две глиняные поделки: дымковскую и филимоновскую игрушки.
2 этап.
Экспериментатор предложил детям расписать вылепленные из глины игрушки в соответствии с характерными особенностями промысла.
Критерии сформированности технических навыков и умений в декоративной лепке.
- Умение лепить предметы разной формы (птиц, животных, людей) по типу предложенных народных игрушек, используя усвоенные ранее приемы и способы;
- Умение расписывать игрушку в соответствии с особенностями народного промысла;
- Самостоятельность выполнения задания.
Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе: 1-й (по месту за критерием) – 3 балла, 2-й-2 балл, 3-й-1 балл, что соответствует высокому, среднему, низкому уровням .
Критерий «Умение лепить предметы разной формы (птиц, животных, людей) по типу предложенных народных игрушек, используя усвоенные ранее приемы и способы»:
- ребенок правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке филимоновской игрушки пользовался пластическим способом, а при лепке дымковской игрушки- конструктивным способом, в лепке использовал стеку- 3 балла;
- ребенок в основном правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке игрушек использовал различные способы лепки. Пользовался стекой- 2 балла;
- ребенок затруднялся в передаче формы дымковской и филимоновской игрушек. Не всегда учитывал характерные особенности народного промысла. Стекой не пользовался – 1 балл.
Критерий «Умение расписывать игрушку в соответствии с особенностями народного промысла»:
- ребенок расписал игрушки в соответствии с характерными особенностями народной росписи: цвет, декоративные элементы, узор и т.д. При росписи использовал печатку-тычок – 3 балла;
- при росписи игрушек ребенок допустил незначительные ошибки в передаче особенностей народной росписи. При росписи изделий использовал печатку-тычок – 2 балла;
- при росписи игрушек ребенок допускает значительные ошибки в передаче народной росписи. При росписи не использовал печатку-тычок – 1 балл.
Критерий «самостоятельность выполнения задания»:
- ребенок самостоятельно лепил и расписывал игрушки-3 балла;
- при выполнении задания ребенок иногда обращался к педагогу-2 балла;
- при выполнении задания ребенок постоянно обращался к педагогу – 1 балл.
Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. Наивысшее число баллов, которое мог набрать испытуемый – 9 баллов, низшее – 3 балла, промежуточное число - 6 баллов. Исходя из этого нами была составлена характеристика уровней сформированности технических навыков и умений в декоративной лепке.
Высокий уровень- 9-8 баллов;
Средний уровень - 7-5 баллов;
Низкий уровень – меньше 5 баллов.
Кроме оценок уровня сформированности технических навыков и умений у детей на занятиях лепкой, мы поставили перед собой задачу определить какой из критериев данного задания для детей представляет особые затруднения. Для этого нами было определены уровни сформированности группой каждого критерия по отдельности. Наибольшее количество которое могла набрать группа по каждому критерию – 66 баллов, наименьшее – 22 балла, средний показатель – 33 балла. Мы определили, что высокий уровень сформированности каждого критерия будет составлять 66-44 балла, средний – 43-33 балла и низкий 31-22 балла.
Таблица 1. Результаты выполнения задания констатирующего эксперимента.
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Умение лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы | Умение расписывать игрушку в соответствии с особенностями народного промысла | Самостоятельность выполнения задания | Сумма баллов |
| 1 | Бирюкова Елизавета | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 2 | Волк Никита | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 3 | Гаранина Полина | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 4 | Гафурова Зарина | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 5 | Грачев Павел | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 6 | Еремина Юлия | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 7 | Егошкин Максим | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 8 | Калинина Наталья | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 9 | Климина Марина | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 10 | Максимов Кирилл | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 11 | Малина Арина | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 12 | Матвеева Татьяна | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 13 | Муранов Дмитрий | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 14 | Назаров Кирилл | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 15 | Ноздряков Максим | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 16 | Плохова Юлия | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 17 | Потапкина Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 18 | Растягаева Алиса | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 19 | Хабибулин Максим | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 20 | Харитонова Алина | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 21 | Черенков Павел | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 22 | Шикалова Полина | 1 | 2 | 2 | 5 |
| Общее кол-во баллов по критериям | 36 | 38 | 30 | ||
Как видно из таблицы № 1 детей с высоким уровнем сформированности технических навыков и умений нет. Распределение детей по уровням приведено на рис.1
Рис.1 Распределение детей по уровням сформированности технических навыков и умений на констатирующем этапе эксперимента.
Так, Бирюкова Елизавета, Гафурова Зарина, Грачев Павел и др. дети набравшие 6 баллов в основном знают характерные особенности промысла, в процессе лепки дети не всегда точно передали форму, строение и пропорциональное отношение предметов. Например, Харитонова Алина при лепке фигуры дымковской барыни, сделала длинные, не пропорциональные по отношению к размеру туловища руки, а Потапкина Арина вылепила короткие, по отношению к размеру туловища ноги. В процессе деятельности данные дети очень редко обращались за помощью педагога. Дети выполнили задание полностью.
Детям, набравшим менее 5 баллов и находящимся на низком уровне сформированности технических навыков и умений в процессе лепки не всегда удавалось правильно передать форму предметов. Например, голова у человека овальная, туловище круглое; у птицы хвост маленький, а голова большая; у коня короткие ноги, но длинные уши. Дети не смогли передать простейшие движения объектов. Реализация замысла у детей проходила при активном напоминании педагога. В процессе работы дети очень часто обращались за помощью педагога.
Если анализировать сформированность детей в целом по группе по каждому критерию отдельно, то можно увидеть следующее. (Рис.2)
Рис.2. Анализ сформированности каждого критерия в целом по группе.
Так, для большинства детей наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания. Дети постоянно обращались за помощью к педагогу. Многие дети долго обдумывали, что им надо лепить, не могли выбрать предмет лепки. Педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия.