Таблица 3 Уровень сформированности двигательных навыков у детей экспериментальной группы (общая моторика)
| Воспитанники | Количество баллов полученных во время констатирующего эксперимента |
| 1. Алла П. | 2 |
| 2. Артем У. | 2 |
| 3. Валера С. | 1 |
| 4. Денис Б. | 1 |
| 5. Коля И. | 2 |
| 6. Лена Д. | 2 |
| 7. Рома Г. | 1 |
| 8. Света Л. | 2 |
Из таблицы видно, что у большинства детей (62,5%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики.
У 37,5 % низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Во время эксперимента вызвало затруднение задание на прохождение по зигзагообразно выложенной ленте, перешагивание через предметы, ходьба на четвереньках, прыжки на двух ногах. Это связано в первую очередь с особенностями дефекта. Таким детям трудно координировать свои движения и удерживать равновесие.
Таблица 4 Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (общая моторика)
| Воспитанники | Количество баллов полученных во время констатирующего эксперимента |
| 1. Алина Е. | 2 |
| 2. Ваня Б. | 1 |
| 3. Инна П. | 2 |
| 4. Катя З. | 2 |
| 5. Леша А. | 1 |
| 6. Миша Я. | 2 |
| 7. Олег К. | 1 |
Из таблицы видно, что у большинства детей (57,1%) средний уровень сформированности двигательных навыков общей моторики.
У 42,9 % низкий уровень сформированности двигательных навыков. Высокий уровень не был поставлен ни одному испытываемому. Затруднения были те же, что и в экспериментальной группе.
Кроме изучения общей моторики нами велись наблюдения за сформированностью двигательных навыков мелкой моторики. Полученные во время исследования данные также внесены в таблицы 5 и 6.
Таблица 5 Уровень сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика)
| Воспитанники | Количество баллов полученных во время констатирующего эксперимента |
| 1. Алла П. | 2 |
| 2. Артем У. | 1 |
| 3. Валера С. | 1 |
| 4. Денис Б. | 2 |
| 5. Коля И. | 2 |
| 6. Лена Д. | 1 |
| 7. Рома Г. | 1 |
| 8. Света Л. | 2 |
Данные таблицы показывают, что у исследуемой категории детей нарушения мелкой моторики выражены так же, как и общей моторики.
Оценка сформированности тонких движений проводилась по тем же параметрам, что и общих. Двигательные нарушения пальцев рук были выражены у 50 % детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков, 50 % отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было.
В момент обследования у детей экспериментальной группы было отмечено затруднение отведения пальцев рук (упражнение "Гармошка"), движения пальцев скованы, не точные.
Таблица 6 Уровень сформированности двигательных навыков у детей контрольной группы (мелкая моторика)
| Воспитанники | Количество баллов полученных во время констатирующего эксперимента |
| 1. Алина Е. | 2 |
| 2. Ваня Б. | 1 |
| 3. Инна П. | 2 |
| 4. Катя З. | 1 |
| 5. Леша А. | 1 |
| 6. Миша Я. | 2 |
| 7. Олег К. | 1 |
Данные таблицы показывают, что двигательные нарушения пальцев рук были выражены у 57,1 % детей, и они отнесены ко второй группе детей с низким уровнем развития двигательных навыков, 42,9 % отнесены к первой группе со средним уровнем развития двигательных навыков. Детей с высоким уровнем развития, так же как и в первом случае, выявлено не было.
Затруднения были в основном те же, что и у детей экспериментальной группы.
Таким образом, диагностика показала, что уровень развития общей и мелкой моторики, как в экспериментальной, так и в контрольной группах примерно одинаков – ниже среднего. Примерно одинаков также характер двигательных нарушений и затруднения, которые испытывают дети обеих групп при выполнении упражнений.
2.3 Содержание коррекционной программы формирующего эксперимента
Обучающий эксперимент проводился на базе экспериментальной группы.
Развитие двигательных навыков старших дошкольников основывалось на игровой деятельности. Это позволило более полно реализовать задачи воспитательного и образовательного характера.
Все воспитанники нуждаются в повышенном индивидуальном внимании. Индивидуальный подход к детям с данным дефектом (ДЦП) осуществлялся в зависимости от тяжести дефекта и форм заболевания.
Целью обучающего эксперимента была коррекция двигательных навыков мелкой и общей моторики у детей экспериментальной группы.
Для достижения поставленной цели нами были подобраны задания, игры, упражнения, направленные на развитие двигательных навыков.
Данные игры использовались на занятиях различными видами деятельности в ДОУ, а также во время прогулок и рекомендовались родителям.
Основная работа проводилась на занятиях ЛФК и в качестве физминуток на занятиях по общеразвивающим программам. При подборе упражнений, заданий учитывался возраст детей, форма заболевания степень тяжести заболевания.
На занятиях с использованием физминуток в занимательной форме отмечалось повышение положительного эмоционального настроения, интерес, активность детей при выполнении предложенных игр.
На всем протяжении занятий проводили воспитательную работу. При проведении занятий использовали основные принципы обучения: последовательность, постепенность, переход от простого к сложному, индивидуальный подход.
Родителям были рекомендованы занятия иппотерапией, так как такая возможность в Краснодаре есть и методика дает хорошие результаты. Также было рекомендовано завести домашних животных, лучше собаку.
При проведении подвижных игр с детьми экспериментальной группы главная задача состояла в содействии вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствовании мелкой моторики рук. Важное условие решения этой задачи - расслабление спастически сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для детей тем, что специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки.
Последовательное усложнение игры (направленное на более совершенную технику движения, подвижность нервно-мышечного аппарата, высокую степень координации и мышечного напряжения) вело к тому, что дети в силу большого эмоционального напряжения делали максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное. Подобным же влиянием обладают и игры-эстафеты.
Сложная взаимосвязь между стремлением к выполнению условий той или иной игры, с которым связано чувство собственного успеха, самоутверждения в коллективе и напряженностью положительных эмоциональных реакций приводило к тому, что во время индивидуальных занятий физическими упражнениями и другими формами реабилитации, дети с ДЦП работали с максимальной активностью над становлением движений.
Подобранные нами игры были направлены на коррекцию и восстановление двигательных нарушений (дискоординация движений в крупных и мелких мышечных группах, равновесие, пространственная ориентация, ограничение объема активных движений в суставах, слабость мышечного аппарата), улучшение функционального состояния дыхательной и сердечно-сосудистой систем, развитие основных физических качеств: меткости, ловкости, быстроты реакции и других.
Занятия проводились три раза в неделю. Игры подбирались с учетом степени выраженности двигательных нарушений у детей и их психологических особенностей. Перед проведением занятия детей знакомили с содержанием и правилами игр.
При организации занятий в восстановительных целях подвижные игры были классифицированы по двум показателям: 1) по степени психофизической нагрузки (незначительная, умеренная, тонизирующая и тренирующая); 2) по физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре.
В основе выбора той или иной игры лежала главная цель, которой подчинены все ее элементы (например, отработка отведения рук, супинации предплечий и кисти, экстензия кистей, разведение пальцев).
При выборе той или иной игры при проведении занятий с детьми, учитывалась также форма заболевания церебральным параличом. Для лиц со спастической диплегией и гемипаретической формой заболевания использовались преимущественно игры типа "Запрещенное движение", "Швейная машинка", "Набрасывание колец" и т.д.
Существенным, а иногда и определяющим моментом эффективности проведения игр являлось музыкальное сопровождение. Музыка, хорошо соответствующая темпу движения, является сильнейшим условием стимуляции движения. Для лиц с церебральным параличом музыка необходима, так как одним из эффектов ее влияния является релаксация - устранение напряженности мышечного тонуса.