Нагрузку в играх регулировали различными методами:
1) сокращение длительности игры;
2) введение перерывов для отдыха;
3) уменьшение величины игровой площадки;
4) упрощение правил игры;
5) сочетание в одном занятии игр различной психофизической нагрузки, например: незначительная и тренирующая психофизическая нагрузка.
Для примера приводим примерную схему проведения подвижных игр на примере 2-х отдельных занятий.
Коррекционные задачи первого занятия:
1) Обучение навыкам игры в баскетбол;
2) Тренировка разносторонней координации движений, ловкости, быстроты реакции;
3) Воспитание внимания
План занятия
I. Объяснение задач занятия, правил и целей игр.
2. Подвижные игры подготовительные к баскетболу - "Борьба за мяч", "Не давай мяча водящему". Играющие делятся на две команды время игры 5-7 минут.
3. Подвижная игра "Умей слушать". Особое внимание уделяется лицам со спастической диплегией и гемипаретической формой заболевания время игры то же.
4. Дыхательные упражнения.
Коррекционные задачи второго занятия:
1) Развитие пространственной ориентации, меткости, равновесия;
2) Укрепление мышц туловища и конечностей, а также мышечно-связочного аппарата стоп;
3) Формирование умения удерживать мяч в руках;
4) Совершенствование хватательных движений руки, развитие мелкой моторики рук.
План занятия
1. Объяснение задач занятия, правил и целей игр
2. Подвижная игра "Школа мяча" в виде гимнастических упражнений с мячом.
3. Подвижная игра "Сбить городок". Играют в две команды или каждый за себя.
4. Игра "Набрасывание колец".
При организации занятий с подвижными играми большое внимание уделялось соблюдению следующих правил:
1) Необходимо учитывать темп, в котором ведется подвижная игра. Его следует с особой тщательностью регулировать инструктору ЛФК или воспитателю. Многие движения, которые ребенок не может совершить самостоятельно или совершает их неправильно при быстром темпе исполнения он выполняет эти движения при медленном темпе - точнее и совершеннее. Поэтому подбор скорости движений (темп игры) для разных игр является существенно важным условием эффективности игры.
2) Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений), а главное - степень сложности содержания игры и выполняемых элементов и движений.
3) Чистое время занятия должно быть от 20 до 25 минут; игры целесообразно заполнять паузами для отдыха и дыхательными упражнениями и на расслабление.
4) Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности ребенка с ДЦП, состоянием его интеллекта.
5) Следует принимать во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру.
6) Игра должна иметь музыкальное сопровождение.
7) В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание).
8) Игры должны вызывать только положительные эмоции у занимающихся и оказывать благоприятное влияния на нервную систему ребенка путем оптимальных нагрузок на память и внимание.
9) Правила - обязательны для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, определяют способы ведения игры, приемы и условия подсчета ее результатов. При проведении игр с ведущий сам определяет и корректирует правила той или иной игры, иногда несколько упрощая правила игры.
10) При выраженной усталости играющий может свободно выйти из игры.
11) Целесообразно вводить наряду с подвижными играми эстафеты, где присутствует элемент соревнования.
Характеристика игр-эстафет
Эстафета начинается с разделения команд и объяснения задания и этапов эстафеты
I этап. Провести ногами мяч между кеглями "змейкой", которые расставлены на расстоянии 1 метр друг от друга. Обратно бегом оббежав флажок.
II этап. Пронести теннисный мяч на маленькой ракетке, между кеглями "змейкой". Обратно бегом оббежав флажок.
III этап. На расстоянии 10 метров от стартовой линии стоят пять кегль. Первые игроки из двух команд должны добежать до кегль, положить их на пол и вернуться в хвост своей команды. Вторые игроки должны добежать и поставить кегли на пол. И так все участники команд. Выигрывает команда первая завершившая эстафету.
IV этап. Собирание мячей, которые расставлены по кругу на расстоянии 2 метра друг от друга в центр этого круга. Первый игрок должен собрать мячи в центр круга. Второй игрок должен расставить мячи из центра на прежнее место. И так все участники одной команды. Подсчитывается время, за которое вся команда пройдет этот этап. Затем другая команда проходит этот этап. Выигрывает команда, у которой наименьшее время.
V этап. "Пройди - не ошибись". Пройти по прямой линии 5 метров, ставя пятку к носку и таким же образом пройти назад.
VI этап. " Забрось мяч в корзину". На расстоянии 4 метров от стартовой линии ставится корзина. Каждому участнику дается три попытки для броска малого мяча в корзину. Подсчитывается количество очков каждой команды.
VII этап. "Набрасывание колец".
2.4 Анализ эффективности коррекционной работы
Для определения эффективности использования игровых приемов в коррекции двигательных нарушений, по окончании обучающего эксперимента была проведена контрольная диагностика. В контрольном эксперименте были использованы та же методика, что и в констатирующем.
Таблица 7 Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (общая моторика), в баллах
| Воспитанники | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент |
| 1. Алла П. | 2 | 3 |
| 2. Артем У. | 2 | 3 |
| 3. Валера С. | 1 | 2 |
| 4. Денис Б. | 1 | 2 |
| 5. Коля И. | 2 | 3 |
| 6. Лена Д. | 2 | 2 |
| 7. Рома Г. | 1 | 2 |
| 8. Света Л. | 2 | 2 |
В таблице 8 приведены уровневые показатели развития общей моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.
Таблица № 8 Уровневые показатели развития общей моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.
| Уровни | Число испытуемых (%) | |
| до обучения | после обучения | |
| низкийсреднийвысокий | 3 (37,5%)5 (62,5%)- | 0 (0%)5 (62,5%)3 (37,5%) |
Данные показывают, что 37,5 % воспитанников достигли высокого уровня развития общей моторики, количество детей со средним уровнем развития осталось без изменения, низкий уровень развития общей моторики в контрольном эксперименте не показал никто.
Таким образом, зарегистрированные показатели свидетельствуют о положительном результате занятий формирующего этапа. Предложенная нами методика позволила детям улучшить показатели двигательных навыков, в качественном и количественном отношении.
Таблица 9 Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика), в баллах.
| Воспитанники | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент |
| 1. Алла П. | 2 | 3 |
| 2. Артем У. | 1 | 2 |
| 3. Валера С. | 1 | 2 |
| 4. Денис Б. | 2 | 2 |
| 5. Коля И. | 2 | 3 |
| 6. Лена Д. | 1 | 2 |
| 7. Рома Г. | 1 | 1 |
| 8. Света Л. | 2 | 2 |
Зарегистрированные изменения показателей сформированности двигательных навыков мелкой моторики свидетельствуют об улучшении двигательной сферы детей. На это указывают следующие данные: до эксперимента низкий уровень отмечается у четырех детей, после эксперимента у одного испытуемого. Перешли с низкого уровня на средний – три человека, со среднего уровня на высокий – два ребенка, два испытуемых остались на среднем уровне, один - на низком.
Таблица № 10 Уровневые показатели развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.
| Уровни | Число испытуемых (%) | |
| до обучения | после обучения | |
| низкийсреднийвысокий | 4 (50%)4 (50%)- | 1 (12,5%)5 (62,5%)2 (25,0%) |
Сравнивая полученные результаты, приходим к выводу, что проведенные занятия положительно влияют на двигательную активность детей экспериментальной группы, а достичь более значительного результата не позволило малое время эксперимента и тяжесть дефекта отдельных детей.
С целью выявления эффективности предложенной методики, нами было проведено сравнение двигательных умений контрольной группы детей с экспериментальной группой.
Контрольная группа состояла из семи человек, возраст детей соответствовал возрасту детей экспериментальной группы. В состав группы вошли дети с различными формами ДЦП и различной степенью тяжести.
Данные, полученные во время контрольного эксперимента с детьми контрольной группы, вынесли в следующую таблицу.
Таблица 11 Уровень сформированности двигательных навыков младших школьников с ДЦП (контрольная группа)
| Воспитанники | Количество баллов полученных во время эксперимента (общая моторика) | Количество баллов полученных во время эксперимента (мелкая моторика) | ||
| Конст. | Контр. | Конст. | Контр. | |
| 1. Алина Е. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 2. Ваня Б. | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3. Инна П. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 4. Катя З. | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 5. Леша А. | 1 | 2 | 1 | 2 |
| 6. Миша Я. | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 7. Олег К. | 1 | 1 | 1 | 1 |
Как видно из таблицы, у детей данной группы по итогам контрольного эксперимента преобладает средний уровень развития двигательных навыков общей моторики (пять человек) и низкий уровень развития движений тонкой моторики (пять человек). У этих детей низкая переключаемость с одного движения на другое, движения не координированы, трудно удерживать равновесие, требовалась помощь учителя. Изменения в уровне развития двигательных навыков за время между экспериментами - незначительные