1. Опережающее накопление учениками необходимых знаний и предметных умений.
Эта работа вызвана спецификой природоведческого содержания. Ведь большинство фактов, которые являются основой поисковой деятельности, осваиваются в ходе продолжительных наблюдений, опытов. Выполняя опережающие задания, ученики одновременно с необходимыми знаниями овладевают и собственно предметными умениями, которые будут использовать как средство поиска новых знаний и способов деятельности. Так, например, к обобщающему уроку по теме «Весенние смены в природе», ученики наблюдали за последовательностью прилета перелетных птиц в свою местность. На уроке под руководством учителя они анализируют записанные термины прилета и делают выводы, что первыми прилетели грачи и скворцы; позже – ласточки, кукушки, соловьи, то есть птицы прилетают в разное время. Далее учитель принуждает детей к осознанию проблемы и формулированию ее в виде вопроса; «Почему одни птицы прилетают раньше, а другие – позже?»
2. Фронтальная и индивидуальная актуализация опорных знаний, умений и навыков.
В процессе фронтальной актуализации ученики всего класса одновременно исполняют одинаковое по содержанию репродуктивное задание. В большинстве случаев цель такого вида работы – это повторение известных знаний, умений и навыков, которые являются способом поиска новых. Например, на уроке по вышеупомянутой ранее темой формулируется проблемное задание: «Почему подснежник, пролесок, мать-и-мачеха, в отличие от других растений, растут, расцветают и развиваются ранней весной?» сначала с учениками проводится фронтальная беседа с целью актуализации знаний и умений:
- Что такое орган растений? (Орган – это часть растений)
- Какие органы имеет растение? (Растение имеет корень, стебель, листок, цветок, плод и семена)
- Какое значение для растений имеет корень? (Корень вбирает из почвы воду с растворенными в ней питательными веществами)
- Для чего растениям нужна вода и питательные вещества? (За счет воды и питательных веществ растение растет)
- Растет ли растение во все времена года? (Нет, зимой растение не растет)
- Если не растет, то в каком состоянии оно находится? (Оно находится в состоянии покоя)
- Почему растение зимой не растет? (Зимой растение не растет, потому что почва и вода замерзают)
- Может ли корень поглощать воду с питательными веществами в таком состоянии? (Корень не может всасывать замерзшую воду)
- Продолжите предложение: а это значит, что в растение не поступает… (Вода с питательными веществами)
Рассматривая состояние растения ранней весной дети делают вывод, что растение в это время года находятся в состоянии покоя, потому, что земля еще замерзшая. Затем они знакомятся с раннецветущими растениями (гербарии, рисунки, кадры фильмов), которые расцветают в этот период. Возникают противоречия между усвоенными знаниями и новыми фактами.
Индивидуальная актуализация осуществляется путем использования вариативных и репродуктивных заданий, которые дифференцируются по уровню помощи учителя. Дети с высоким уровнем развития выполняют задания самостоятельно, со средним – получают неполную инструкцию, а с низким – алгоритм выполнения.
Индивидуальная актуализация проводится и устно, и письменно.
Привлечение школьников к решению проблемы требует овладения поисковыми умениями, то есть умениями выполнять все его этапы. Специфика формирования поисковых умений состоит в том, что они происходят не по образцу, а в процессе собственной творческой деятельности каждого ученика.
Творческая учебно-познавательная деятельность учеников обуславливается учебными проблемными заданиями. Она осуществляется с разным уровнем самостоятельности учеников и организовывается учителем разными методами: проблемного изложения, эвристическим (частично поисковым) и исследовательским (поисковым).
2.4 Структура проблемного урока
Структура урока изучения нового материала.
1. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.
2. указание на то, что учащиеся должны запомнить.
3. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.
4. сообщение либо актуализация техники запоминания.
Структура оргмомента урока проверки знаний.
1. организация начала урока. Создание спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности учащихся к дальнейшему изучению материала.
2. постановка задач урока. Сообщение учащимся о материале, который будет проверятся или контролироваться. Повторение соответствующих правил, работа с памятками по проверке, самопроверке, взаимопроверке.
Структура оргмомента комбинированного урока.
1. организация начала урока.
2. проверка домашнего задания, постановка цели урока.
3. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала (актуализация знаний, практических и умственных умений).
Оргмомент проблемного урока.
Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала.
В оргмоменте проблемного урока особое место занимает актуализация прежних знаний.
Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации – посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, то есть прежние знания сделать актуальными в данный момент.
3. Планы-конспекты уроков проблемного обучения
І.
Тема. Как вырастить новое растение без семени.
Цель: продолжить формировать понятие растение – живой организма, сформировать представление о способах вегетативного размножения растений с помощью разных органов, формировать умение размножать комнатные и другие растения, воспитывать эстетические чувства.
Оборудование: таблица «Размножение растений», комнатные растения: фиалка, традесканция, хлорофитум, сансевьера, черенки смородины, винограда, крыжовника в воде, пророщенные луковицы и клубни картофеля, кустик клубники с усами; ящички с землей, вода, копалки, этикетки,
ХОД УРОКА
І. Проверка домашнего задания
1. Фронтальный опрос.
– С чего начинается жизнь растения?
– Какие условия необходимы для прорастания семени?
– Какие условия необходимы для роста и развития растения?
– С помощью чего можно выявить эти условия?
2. Индивидуальный опрос.
Задание №1. Нарисуй на доске, какое строение имеет семя фасоли.
Задание №2. Нарисуй на доске схему «Условия прорастания семян и условия жизни растения».
Задание №3. Выбери из опытов, стоящих на столе, те, с помощью которых определяют условия прорастания семян.
Задание №4. Выбери из опытов те, с помощью которых определяют условия роста и развития растений.
ІІ. Актуализация опорных знаний
Беседа.
– Какие органы есть у цветковых растений?
– Какие органы являются органами размножения у растений?
– Сколько семян образуется в плодах?
– Почему много плодов и семян образуется на одном растении?
– Можно ли вырастить новые растения, если нет семян?
– Вспомните, как мама или бабушка выращивали новые комнатные растения.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности.
Создание проблемной ситуации
1. Учитель сообщает учащимся, что директор школы дал задание озеленить класс, но каждому классу выделяется только по одному комнатному растению.
Проблемный вопрос.
Как нам выполнить это задание и получить несколько растений, ведь есть только одно?
2. Нам подарили один кустик клубники очень хорошего сорта. Желательно его размножить на пришкольном участке, хотя семян нет.
Проблемный вопрос
Как нам быть? Можно ли клубнику выращивать без семян?
3. Соседка по участку принесла 5 клубней урожайного сорта картофеля, очень вкусного.
Проблемный вопрос.
Как можно получить много картофеля из пяти клубней?
Примечание. Эти проблемные ситуации следует создать в классе за три-четыре недели до урока, чтобы ученики-исследователи заранее провели опыты под руководством учителя, а на этом уроке смогли бы продемонстрировать результаты опытов.
Обсуждение предположений и догадок учащихся.
IV. Сообщение темы и задач урока
V. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Практическая работа с целью решения общей проблемы: можно ли выращивать растения без семени?
а) размножение комнатных растений черенками (традесканции или бегонии, пеларгонии, колеуса, бальзамина);
б) размножение клубники усами;
в) размножение клубнями (заложить несколько опытов для проверки тех предположений, которые сделали учащиеся в процессе обсуждения проблемной ситуации: размножение целым клубнем, половинками, четвертинками, глазками);
г) размножение комнатных растений «детками»: хлорофитума, каланхоэ, кактуса;
д) размножение комнатного растения сансевьеры корневищами;
е) размножение листьями (фиалка, глоксиния);
ж) размножение луковицами.
Руководящая роль учителя при проведении практической работы состоит в предшествующем и текущем инструктаже (на доске или устно). К непосредственному выполнению работы привлекаются именно те учащиеся, которые высказывали свои предположения, догадки. Они становятся ответственными за опыты, наблюдают, записывают свои наблюдения, остальные помогают им в случае необходимости, следят за их действиями, наблюдают за ходом и результатами опытов.
2. Работа с учебником. (с. 124–125)
а) прочитайте в тексте на с. 124 учебника, какие растения размножаются клубнями, луковицами, корневищами, как размножается малина;