1. Інваріантні характеристики методів навчання
Сучасна психолого-педагогічна наука і виховна практика свої прагнення щодо вдосконалення процесу формування і розвитку підростаючої особистості пов'язують із особистісно орієнтованим підходом до дитини. Цей підхід має суттєво гуманізувати виховний процес, наповнити його високими морально-духовними переживаннями, утвердити взаємини справедливості і поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно розвивальної творчості.
Особистісно орієнтований підхід як нова модель виховання потребує розробки відповідної психологічно виваженої і соціальне продуктивної корекції, здатної бути міцним науковим підґрунтям у створенні високоефективних виховних технологій і методів.
Існують такі інваріанти на основі яких і має реалізуватися особистісно орієнтований підхід до виховання дитини.
Інваріант 1. Формування у суб'єкта здібності і бажання усвідомлювати себе як особистість.
Інваріант 2. Культивування у вихованця цінності іншої людини.
Інваріант 3. Утвердження педагогом позитивної особистісної сутності вихованців як альтернатива аналізу, що викриває його негативні риси.
Інваріант 4.Використання "ефекту генерації" у виховному процесі.
Інваріант 5.Використання "ефекту присутності" у виховному процесі.
Інваріант 6.Культивування у вихованця досвіду свободи приймати особистісні рішення.
Інваріант 7.Культивування зворушливого виховного впливу.
Інваріант 8. Відповідність образу Я вихованця результатам своєї поведінки.
Інваріант 9. Ціннісно-смислова спрямованість предметної діяльності особистості.
Згідно з цими інваріантами можна охарактеризувати методи навчання.
Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Ці методи можуть сприяти прояву 1-го, 8-го та 9-го інваріантів.
Методи стимулювання навчальної діяльності учнів. Ці методи сприяють прояву таких інваріантів 2-го, 3-го, 6-го, 7-го інваріантів.
Методи контролю та самоконтролю у навчанні. Ці методи можуть сприяти прояву таких інваріантів 6-го, 8-го та 9-го інваріантів.
2. Які можливості реалізації принципу індивідуального підходу до учнів в процесі навчання на уроці?
При реалізації принципу індивідуального підходу, враховують: рівень розумового розвитку; рівень знань і вмінь; працездатність; рівень пізнавальної і практичної самостійності; темп роботи; ставлення до навчання; наявність і характер пізнавальних інтересів; рівень вольового розвитку.
На уроці є такі можливості реалізації принципу індивідуального підходу: індивідуальне завдання, похвала, порада, підказка, зацікавлення, давати дітям стимул (якщо дитина виконає завдання раніше всіх, то отримає гарну оцінку).
3. В чому проявляється вміння вчителя спілкуватись?
Провідна роль у навчанні на уроці відводиться вчителю. Так було завжди.
Навчальний процес в школі – це спільна діяльність вчителя та учнів. Учень є суб'єктом навчання та спілкування проходить на рівні з вчителем. Вступаючи в стосунки співробітництва вчитель орієнтується не на функції учня, як дитини, згідно з якими він повинен виконувати вправи, вивчити правило, переказати текст, а на його особистість та перспективу росту.
Від поведінки вчителя буде залежати чи відчуває себе учень партнером у спілкуванні з ним. Вчитель повинен говорити природно, невимушено, звертаючи увагу на співрозмовника. При спілкуванні вчитель повинен враховувати інтереси співрозмовника, стежити за його інтонацією, мімікою, жестами.
Завжди вчителю треба бути доброзичливим, а учень повинен відчувати, що його інтереси – це інтереси вчителя.
Вміння вчителя спілкуватись проявляється в наступному:
- вчитель може зацікавити учнів;
- вчитель може знайти індивідуальний підхід до кожного учня;
- вміння вчителя спілкуватись проявляється в тому, як до нього ставляться учні, колеги та всі оточуючі його люди.
4. Виділити знання, вміння та навички, які необхідні учневі для виконання завдання
Круглий, як сонце,
Смугастий, бокастий,
Дуже солодкий
І трішки хвостатий.
Знання українського фольклору.
Вміння:
- співставляти ознаки різних предметів;
- вміння розгадувати загадки;
Навички смислової догадки.
5. Назвати 5 способів організації діяльності учнів і вказати цілі для кожного з цих способів
Вітер плаче, вітер віє,
Дощ осінній дрібно сіє.
Жовкне листя, в’януть квіти,
Скрізь калюжі по налито.
І ніде не видно пташки,
Ані бджілки, ні мурашки
І метеликів нема,
Недалеко вже зима.
Перший спосіб
Прочитайте вірш
Мета:
- розвивати вміння виразного читання;
- вчити учнів правильній інтонації при виразному читанні;
- виховувати інтерес до уроків мови та літератури.
Другий спосіб
Знайдіть і підкресліть у вірші іменники
Мета:
- розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;
- закріпити раніше вивчену тему: „Іменник”;
- виховувати охайність, уважність.
Третій спосіб
Знайдіть і підкресліть у вірші дієслова
Мета:
- розвивати навички розрізняти частини мови у тексті;
- закріпити раніше вивчену тему: „Дієслово”;
- виховувати інтерес до уроків мови.
Четвертий спосіб
Вивчіть вірш
Мета:
- розвивати пам’ять, монологічне мовлення;
- формувати вміння запам’ятовувати й відтворювати матеріал;
- вчити учнів виразного декламування віршів;
- виховувати свідоме ставлення до навчання.
П’ятий спосіб
Складіть твір – мініатюру за темою: „Прихід зими”, використовуючи слова та речення з вірша.
Мета:
- розвивати мислення, мовлення;
- розвивати вміння стисло і точно передавати опис пейзажу;
- виховувати любов та бережне ставлення до навколишнього середовища.
6. Дати порівняльну характеристику двох способів організації діяльності учнів
"Жалість поєднує людей, а співчуття наводить мости-взаємодопомоги й взаєморозуміння. Співчуття, яке базується на співчуванні, а не на жалості, робить людей рівними. Відчуття по-справжньому до іншої людини можна лише те почуття, яке відчув на самому собі. Таким чином, співчуття є виявленням природної тяги до всезагальної рівності. Якщо жалість позбавляє нас достоїнства, то співчуття установлює його. Отут схована одна з важливих причин, чому в'язниці не виліковують суспільство від злочинності, а навпаки, створюють благодатний ґрунт для її росту: їх мешканців позбавляють там достоїнства".
1-й спосіб. Прочитайте текст.
2-й спосіб. Як ви розумієте такі поняття „жалість”, „співчування”.
Перший спосіб організації діяльності учнів репродуктивний, і він не розвиває ніякі розумові здібності, якості, а лише розвиває навичку читання тексту.
Другий спосіб організації діяльності учнів розвиває логічне мислення, пам’ять. Тому другий спосіб організації діяльності учнів буде більш ефективним та результативним ніж перший.
7.Описати й показати на фрагменті навчального матеріалу вміння вчителя перевіряти розуміння й осмислення учнями навчального матеріалу. Приходить чоловік з полювання
- Знаєш, жінко, - каже, - сьогодні якийсь нещасливий день. Нічогісінько не вполював.
- Я передчувала, що саме так і буде!
- Чого це раптом?
- Ти забув вдома гаманця.
Для того, щоб перевірити розуміння учнями навчального матеріалу можна використовувати різні методи: бесіда, опитування (індивідуальне, фронтальне), метод вправ, робота з підручником. В даному випадку для перевірки розуміння й осмислення учнями навчального матеріалу, можна провести бесіду.
- Куди ходив чоловік?
- Куди люди зазвичай ходять на полювання?
- Хто з вас був коли-небудь на полюванні?
- Що роблять на полюванні?
- Кого можна вполювати на полюванні?
- Чому жінка передчувала, що її чоловік нічого не вполює?
- Навіщо потрібен гаманець на полюванні?
8. Скласти питання до диспуту за темою: "Причини невдач учнів в учбовій діяльності"
1. Хто винен у невдачах учнів в учбовій діяльності7
2. Чи може бути винен вчитель у невдачах учнів в учбовій діяльності? Як?
3. Чи можуть бути винні друзі у невдачах учнів в учбовій діяльності? Як?
4. Чи впливає сім’я на результати учбової діяльності учнів? Як?
5. Чому виникають у учнів невдачі в учбовій діяльності?
6. Від чого залежать ці невдачі?
7. Які ще фактори впливають на учбову діяльність учнів?
8. Як можна подолати невдачі учнів в учбовій діяльності?
9. Які ви знаєте способи усунення причин невдач учнів в учбовій діяльності?
10. Хто може допомогти учню в подоланні невдач?
11. Як треба організовувати робочий день учня, щоб допомогти йому подолати невдачі?
9. А.А. Куманов писав: "Міркувати про те, що мозок людини, яка навчається можна перевантажити, практика повністю відкидає. Його можна лише перевтомити. А перевтомити можна й не навантажуючи. Неробство — також джерело перевтоми"
А. Навести приклади перевтоми від "недовантаження" мозку.
Б. Показати на конкретному навчальному матеріалі способи усунення перевтоми.
А. 1)Вчитель на уроці читає лекцію, а не пояснює матеріал – від цього і може виникнути перевтома від „недовантаження” мозку.
2) Урок в молодших класах. Вчитель не провів фізичну хвилинку і тому діти не сприймають матеріал, відволікаються, розмовляють, від цього і виникає у них перевтома від „недовантаження” мозку.
Б. 5 клас, урок англійської мови
Тема: „ Неозначені артиклі a, an”
1-й спосіб
Вчитель після пояснення правил вживання неозначених артиклів бачить, що діти втомились і з метою усунення перевтоми вчитель пропонує учням гру, замість виконання вправ з підручника.
- Зараз ми пограємо. Я буду кидати м’яч вам і той, хто його спіймає повинен буде придумати слово з вживанням неозначеного артикля aабоan.