самостоятельный выбор обучающимися учебного материала и режимов учебной работы;
управление мультимедиа иллюстрациями (flash, vrml, видео, аудио);
генерация эвристических решений, анализ результатов и корректировка решений;
формулировка задач и планирование этапов их решения;
осмысление и фиксация знаний;
формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции);
проектно-исследовательская и поисковая учебная деятельность;
реализация процедур математического моделирования, расчета и оптимизации изучаемых объектов или процессов;
наличие обратной связи;
организация поиска адекватной информации в полнотекстовых базах данных и электронных библиотеках;
организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями;
индивидуальный подход к каждому обучающемуся;
развитие у обучающихся коммуникативных качеств, умений работать в команде;
развитие навыков решения нетиповых задач;
формирование индивидуальной траектории обучения;
возможность анализа рассуждений обучаемого в процессе решения конкретной задачи или проблемы;
моделирование подсказок и помощи;
анализ результатов деятельности с диагностикой ошибок и оценкой результатов;
осуществление контроля с обратной связью, по результатам деятельности [50, с. 75].
К технологиям передачи учебной информации, в зависимости от способа, относятся сетевые технологии (локальные вычислительные сети, корпоративные компьютерные сети, распределенные (глобальные) компьютерные сети (Internet, Relcom, FIDO и т.д), телевизионные технологии (кабельное и спутниковое телевидение), телефон и радио. В настоящее время, в основном, используются сетевые технологии передачи учебной информации. В этой связи ниже рассмотрены дидактические особенности именно этих технологий.
Локальные вычислительные сети (ЛВС) размещаются на территории отдельного учебного структурного подразделения (кафедра, факультет и т.д.). Сетевые технологии передачи учебной информации на их основе обладают следующими основными дидактическими свойствами:
совместное использование участниками учебного процесса периферийных устройств (принтеры, дисковые накопители, дисководы, сканеры и т.д.) для ввода - вывода учебной информации;
совместное использование участниками учебного процесса информационных ресурсов учебного назначения (каталоги, файлы, прикладные программы, базы данных).
Эти свойства сетевых технологий на основе ЛВС, кроме перечисленного, позволяют обеспечить интерактивную связь внутри учебного подразделения, создать условия для унификации учебных приложений, реализовать функцию резервирования значимой учебной информации.
Глобальная компьютерная сеть объединяет пользователей из различных учебных организаций, учебных и образовательных центров, образовательных учреждений, а также частных пользователей. Образовательные услуги Интернет возможно разделить на три группы: вещательные, интерактивные и поисковые. Вещательные услуги связаны с ведением электронных библиотек и каталогов и с рассылкой учебной информации в электронной форме. Интерактивные услуги представляются в диалоговом режиме или в ином типе общения. В этом режиме могут писаться электронные письма, проводиться теле- и видеоконференции, осуществляться частные диалоги. И, наконец, поисковые услуги предназначены для поиска необходимой информации при подготовке рефератов, дипломов, контрольных работ и т.д. на основе той или иной поисковой системы (Яндекс, Mail, Rambler, Yahoo, Google и т.д.).
К дидактическим свойствам распределенных компьютерных сетей, в частности Интернет, следует отнести [10, 21]:
обеспечение учебными и учебно-методическими материалами;
обратная связь между преподавателем и обучаемым, посредством электронной почты;
доступ к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам учебного назначения;
доступ к электронным библиотекам;
доступ к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных вузов, образовательных центров, электронных газет и журналов;
возможность организации видеоконференций для широкого круга территориально-распределенных участников при обсуждении проблем, либо совместного решения учебных задач;
организация обсуждения, дискуссии по той или иной проблеме посредством чат - комнат и форумов;
возможность организации различного рода совместных исследовательские работ учащихся, учителей, преподавателей, студентов, научных работников;
организация оперативной консультационной помощи широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;
формирование коммуникативных навыков и культуры общения;
формирование умения добывать информацию из разнообразных источников;
возможность проходить интерактивное тестирование по различным учебным курсам;
удобство асинхронного режима связи, освобождающего пользователей от временных и пространственных ограничений;
обмен управленческой информацией внутри образовательной среды системы обучения[21, с. 167].
Дидактические свойства телевизионных технологий сводятся к следующему:
возможность тиражирования обычной лекции, последующей ее записи и ознакомления с нею в удобное время;
возможность обучения не в учебных аудиториях, а в пределах студенческого городка, общежитиях и городских квартирах;
возможность обучения для тех студентов, которые не могут регулярно посещать занятия на территории учебного заведения;
обучение студентов, находящихся на значительных расстояниях в пределах страны или даже в других государствах;
организация общения студентов и преподавателя за счет использования интерактивного телевидения;
доступ существенно более широкой студенческой аудитории к лекциям.
Среди технологий организации учебного процесса необходимо выделить следующие современные технологии:
самостоятельная работа на основе взаимодействия с мультимедийным электронным учебником последнего поколения;
организация общения на основе теле- и видеоконференций;
организация семинарских занятий и лабораторных работ на основе обучающих программ и тренажеров;
контроль знаний на основе аттестационного тестирования.
Дидактические свойства технологии взаимодействия с мультимедийным электронным учебником [10, 42]:
использование специфических возможностей компьютера для повышения наглядности учебных материалов;
наличие обратной связи между обучаемым и компьютером в роли преподавателя;
индивидуальный контроль знаний в виде компьютерных тестов для каждого модуля учебника с возможностью объяснения ответов (обучающее тестирование);
адаптация к уровню знаний обучаемого и его психологическим особенностям;
возможность формирования индивидуальной траектории обучения.
Дидактические свойства общения на основе теле- и видеоконференций[42, с. 102]:
возможность трансляций лекций и консультаций в реальном режиме времени;
обучение в сотрудничестве;
кооперативное обучение;
использование в обучении метода проектов, дающего возможность обучаемому самостоятельно планировать, организовывать и контролировать учебнопознавательную деятельность;
использование исследовательских методов обучения;
использование технологии проблемного обучения.
Дидактические свойства компьютерных обучающих программ и тренажеров [11, с. 105]:
обеспечения общение в диалоге;
моделирование совместной деятельности;
анализ логики рассуждений обучаемого;
организация подсказок и помощи;
индивидуализация обучения;
моделирование и имитирование изучаемых процессов или явлений;
генерация заданий, подсказок и траектории обучения в зависимости от достигнутых результатов у обучаемого, с учетом его потребностей и личностных замыслов[14, c. 525].
Дидактические свойства технологии контроля знаний на основе аттестационного тестирования:
- использование адаптивных тестов на базе результатов мониторинга процесса обучения конкретного обучаемого;
- приближение компьютерного тестирования к очному экзамену;
- определение количественных и качественных характеристик уровня полученных в результате обучения (самообучения) знаний и умений;
- объективность оценки знаний и умений.
Внедрение КТ в обучение предполагает комплексное реформирование всех элементов учебного процесса: самостоятельной подготовки, лекций, семинарских и практических занятий, лабораторных работ.
Таким образом, главные преимущества электронной формы представления учебной информации - компактность, значительные выразительные возможности в представлении учебного материала (видео, звук, анимации), интерактивность и т.д. При этом, в первую очередь, имеются ввиду электронные учебно-методические материалы, содержащие большое количество визуальной информации и иллюстраций, а также дающие возможность реализации обучающих тестов проверки знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения. Представление учебной информации в электронной форме позволяет лучше структурировать учебный материал, дает возможность альтернативных вариантов его изучения и организовать быстрый и эффективный поиск необходимых сведений в электронных базах данных и библиотеках.
1.3 Методы обучения с использованием компьютерных технологий
Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.