4. Педагог подводит общий итог занятия (Что получилось, что усвоили, какие возникли проблемы, что предстоит доработать. Предлагается закончить вышивание и оформление картинки на следующем занятии.)
В конце занятия ученики приводят свои рабочие места в порядок.
Вопросы для закрепления темы:
1. Где и когда появилась цветная гладь? (Ответ: В городе Александрове Владимирской области, в XX веке.)
2. Какие приемы (виды швов) характерны для александровской глади? (Ответ: Широко используются отделочно-декоративные швы: “строчка”, “стебельчатый”, “тамбурный”, “петля”, “козлик”, а также контурная гладь, двусторонняя гладь, гладь с вливанием тонов.)
3. Какие узоры используются? (Ответ: Узоры с растительными мотивами)
4. Для украшения каких изделий применяется данный вид вышивки чаще всего? (Ответ: Для украшения столового белья, занавесей, покрывал, подушек, крайне редко одежду.)
5. Особенности цветовой гаммы. (Ответ: Цветовое решение, как правило, условно. Главная задача подчеркивать сходство с растением.)
2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы
Цели экспериментальной работы:
- дать детям первоначальные навыки домашней экономики;
- провести экспериментальное исследование на развитие знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка»;
- провести диагностику усвоения материала по разделу.
Экспериментальное обучение проводилось в 2007 учебном году в школе N56 г. Ульяновска. Экспериментом были охвачены ученики 8 «А» класса в количестве 15 человек.
В качестве контрольной группы была взята группа учащихся 8 «Б» класса той же школы и в том же количественном составе.
Во время эксперимента обучение проводилось по программе «Ручная вышивка» учащихся 56 школы с целью определения гипотетических положений о приемах обучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектам уроков. Кроме того, для эксперимента были подготовлены образцы готовых изделий, технологические карты, а также рисунки и чертежи. Каждый ученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами / ножницы, линейки, карандаши, сантиметровые ленты / и материалами для практических работ.
Существенное различие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методической стороне проведения уроков.
Для проверки результатов эксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательно анализировались.
На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:
1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов.
2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Оценка уровня знаний по разделу учащихся 8 «а» класса.
Таблица № 1
Ученик | Номер задачи | Всего | ||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | + | - | 0 | |||||
Кошелева А. | + | - | + | + | - | + | - | + | + | - | 0 | - | + | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
Мазанова Н. | + | - | 0 | + | - | + | - | - | + | + | - | + | + | - | - | 7 | 7 | 1 | ||||
Патрикеева М. | - | + | + | - | 0 | - | + | - | + | + | + | + | - | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
Солдатова Л. | + | - | 0 | - | + | - | + | + | - | + | - | + | + | - | + | 8 | 6 | 1 | ||||
Бродягина И. | - | + | 0 | - | + | - | + | - | + | + | + | + | - | + | - | 8 | 6 | 1 | ||||
Каштанкина О. | + | - | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | + | 0 | + | 8 | 6 | 1 | ||||
Козлова Н. | - | + | - | + | - | + | - | + | 0 | - | + | - | + | + | + | 8 | 6 | 1 | ||||
Кузорева М. | + | - | 0 | - | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | 8 | 6 | 1 | |||||
Бурханова М. | + | - | + | - | - | + | 0 | + | - | - | + | - | - | + | + | 7 | 7 | 1 | ||||
Богданова Н. | + | - | + | - | + | - | + | - | + | + | + | 0 | - | + | + | 9 | 5 | 1 | ||||
Гулящева Л. | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | + | + | 0 | - | - | 8 | 6 | 1 |
Проанализировав данную ведомость, составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов.
Диаграмма №1
Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа была проведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительных процессов».
При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.
Оценка уровня развития знаний умений и навыков по разделу «Ручная вышивка» учащихся 8 «б» класса
Таблица № 2
Фамилия, имя | Осведомлённость | Аналогии | Классификация | Обобщения | Числовые ряды |
Аниськина Валя | 9 | 5 | 4 | 9 | 4 |
Васильева Катя | 8 | 3 | 7 | 7 | 6 |
Волошина Таня | 8 | 9 | 9 | 8 | 5 |
Ермохина Маша | 12 | 8 | 9 | 6 | 7 |
Карпеева Катя | 10 | 7 | 5 | 7 | 4 |
Кузьменко Настя | 9 | 4 | 6 | 7 | 7 |
Парамонова Лена | 11 | 6 | 7 | 9 | 6 |
Сафарова Эльмира | 11 | 4 | 5 | 5 | 5 |
Толстякова Марина | 10 | 5 | 10 | 9 | 8 |
Исходя из полученных данных, можно составить диаграмму, отражающую степень развития знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка».
Диаграмма №2.
Таким образом, использование дидактических игр повлияло на развитие знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка» в целом. Следовательно, применение дидактических игр на уроках технологии является эффективным способом развития у детей основных познаний по разделу в целом.
2.5. Анализ материально- технической базы кабинета технологии с учетом правил техники безопасности
Учебные мастерские представляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создать оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочной работе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалов и дидактических средств.
При оборудовании и эксплуатации учебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.
Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательного процесса); включающая правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные мероприятия.
Школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].
Для обеспечения работоспособности, правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения у детей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемых к материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующих элементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов, материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относится к одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующей МТБ.
Кабинет технологии в школе № 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42 кв.м.
Рабочее место учителя в анализируемом кабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбового письменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для хранения инструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочему месту учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительная демонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблиц и плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителя в данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором, пультом управления ТСО, управление затемнением.