Для решения задач констатирующего эксперимента в области оценки качественного и количественного состава пассивного и активного словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта мы использовали диагностические материалы Н.М. Трубниковой «Структура и содержание речевой карты», разделы «Обследование понимания речи» и «Обследование активного словаря» (72). Мы считаем, что диагностические материалы, предложенные Н.М. Трубниковой, позволяют наиболее полно и качественно изучить речевые отклонения в развитии детей. Они просты в использовании, не требуют длительной специальной подготовки и могут быть основой для диагностирования как детей с сохранным интеллектом, так и для детей с нарушением интеллекта.
В основу методики диагностирования речевого развития детей мы заложили принципы систематичности и последовательности, доступности и наглядности, используя такие педагогические качества как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и умение расположить ребенка к общению.
В процессе проведения констатирующего эксперимента детям были предложены практические задания, подборка иллюстративного и словесного материала, понятного по содержанию младшему школьному возрасту.
Обследования проводились с каждым ребенком индивидуально, после установления с ними положительного эмоционального контакта.
Для подсчета ответов детей в каждом виде диагностики нами использовалась следующая технология: за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались. Общее количество ответов стало отправной точкой для анализа речевого развития детей и планирования дальнейшей логопедической работы с детьми.
Диагностика «Обследование понимания речи» была проведена по следующим составляющим:
I. Обследование понимания номинативной стороны речи.
II. Обследование понимания предложений.
III. Обследование понимания грамматических форм.
· Для обследования понимания номинативной стороны речи детям было предложено 6 групп заданий.
1. Называние окружающих предметов
Задание: назови все, что ты видишь вокруг
2. Узнавание предметов по описанию
Задание: покажи: а) чем чистят зубы, б) чем едят, в) чем рисуют (детям предлагались картинки, на которые ребенок указывал после прослушивания описания) Например, покажи предмет, которым можно кушать суп, его держат в руках (ложка) и т.д.
3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием)
Задание: посмотри на картинки и покажи то, что я назову (ребенку предлагают 2 картинки и просят показать одну:
а) ворона - ворота (покажи ворону)
б) коса - коза (покажи косу)
в) мышка-мишка (покажи мишку)
4. Понимание действий, изображенное на картинках
Задание: покажи, на какой картинке девочка ест, шьет, читает, стирает
5. Понимание слов, обозначающих признаки
Задание: (детям предлагаются парные картинки)
а) сравни картинки и покажи где большой мишка, а где маленький; где длинный карандаш, а где короткий; где узкая и широкая лента; высокий и низкий забор.
б) покажи, где круглый стол, а где квадратный; где треугольный флажок, а где прямоугольный;
в) игра «Пирамидка» Указание: надень сначала красное кольцо, затем желтое, зеленое и синее.
6. Понимание пространственных наречий (ребенок по команде выполняет задание)
Задание: подними руку вверх, отведи в сторону, опусти вниз, повернись влево, вправо.
· Для обследование понимания предложений дети выполнили 6 групп заданий.
1. Выполнение 2-3х действий в одной просьбе.
Задание: а) открой дверь и выключи свет; б) достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул;
2. Понимание инверсионных конструкций.
Задание: а) определи, что сделано раньше: «я умылся после того, как сделал зарядку»; б) определи кто приехал: «Петю встретил Миша».
3. Выбор наиболее подходящего по смыслу слова
Задание: подбери слово по смыслу «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев».
4. Исправь предложение: «Коза принесла корм девочке»
5. Выбери, какое предложение правильное: «Слон больше мухи», «Муха
больше слона», «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»
6. Закончи предложение: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что …».
· Обследованию понимания грамматических форм речи мы уделили особо
пристальное внимание, предложив детям выполнить 11 заданий.
1. Понимание логико-грамматических отношений
Задание: а) покажи, где хозяйка собаки (ребенку предлагают 2 картинки - где девочка с собакой и собака); б) покажи, где владелец велосипеда (ребенку предлагают 2 картинки - мальчик с велосипедом и велосипед);
2. Понимание отношений, выраженные предлогами
Задание: покажи, на какой картинке птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке;
3. Понимание падежных окончаний существительного.
Задание: покажи линейку ручкой, карандашом ручку;
4. Понимание форм единственного и множественного числа существительных.
Задание: покажи, на какой картинке нарисован шар, а не какой - шары, тетрадь - тетради, машина – машины;
5. Понимание числа прилагательных.
Задание: покажи, о какой картинке говорят: «Зеленый?», «Зеленые?» (ребенку показывают картинку, на которой изображены один флаг и много флагов зеленого цвета);
6. Понимание рода прилагательных.
Задание: покажи красное, красный, красная (ребенку предлагаются картинки, на которых изображены красное яблоко, красный шар и красная морковь);
7. Понимание единственного и множественного числа глаголов.
Задание: покажи, где сидит, сидят (ребенку предлагаются картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами «на скамейке сидит девочка», «На скамейке сидят девочки»).
8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов в прошедшем времени
Задание: ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково. Например, Саша. Покажи, на какой картинке Саша ел, читала, мыл посуду, вытирала пыль.
9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм.
Задание: покажи, на какой картинке мальчик входит, выходит; на какой картинке дверь закрыта, открыта; на какой картинке девочка наливает, выливает.
10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного видов.
Задание: покажи, на какой картинке девочка моет руки, на какой вымыла; на какой картинке снимает куртку, на какой сняла.
11. Понимание залоговых отношений.
Задание: покажи, на какой картинке девочка одевается, а на какой ее
одевают, где мальчик умывается, а где его умывают.
Результаты диагностики были оформлены в протоколы обследования понимания речи на каждого ребенка (приложение 1).
Сводные данные результатов диагностики приведены в таблице 1
Для проведения диагностики «Обследование активного словаря» мы подготовили 17 заданий, которые объединили в следующие группы:
1. слова, обозначающие предметы (5 заданий);
2. название признаков предметов (2 задания);
3. названия действий людей и животных (4 задания)
4. название времен года, их последовательности, признаков (3 задания)
5. слова с противоположным значением (1 задание, с разными словами)
6. слова – синонимы (1 задание, с разными словами)
7. однокоренные слова (1 задание, с разными словами)
· Так, диагностируя умения детей правильно называть предметы, были предложены следующие задания:
а) назвать предметы, изображенные на картинках, соотнеся их с обобщающим словом: одежда, фрукты, овощи, транспорт, мебель, посуда (по 3 картинки на каждое обобщающее слово);
б) дополнить тематический ряд слов: морковь, помидор, лук…; яблоко, лимон, апельсин….; стол, диван, шкаф…; тарелка, кастрюля, чашка…;
в) назвать:
- как называют помещение, где читают, выдают и получают книги? (по описанию),
- кто косой, слабый, трусливый? (по признакам),
- что светит, сияет, греет? (по действиям);
г) назвать детенышей кошки, собаки, козы, лошади, курицы;
д) найти общее название:
- стол – мебель, а чашка – (это что?),
- сапоги – обувь, а шуба – (это что?),
- помидор – овощ, а яблоко – (это что?);
· Для диагностики навыков называния признаков предметов были даны задания:
а) посмотри на картинку и назови:
- морковь – сладкая, а редька…(какая?),
- трава – низкая, а дерево… (какое?);
б) подбери признаки к предметам:
- елка какая? (зеленая, пушистая, высокая, стройная),
- небо какое?
- лимон какой?;
· Умение определять названия действий людей и животных определяли через задания:
а) скажи что делает: повар, почтальон, учитель;
б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, кузнечик, щука, змея;
в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона, воробей, курица;
г) покажи картинку где: мальчик входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит;
· Для диагностики умения называть времена года, их последовательности, признаков предлагались задания:
- покажи на картинке зиму, лето, осень, весну;
- как догадался, что на картинке зима, лето, осень, весна,
- разложи картинки по порядку;
· Диагностируя знание слов с противоположным значением детям предлагались задания,
- скажи наоборот: большой – маленький, холодный, чистый, твердый, тупой, широкий, светлый, высокий, старший.
· Диагностика умения детей подбирать слова – синонимы проводилась на основании заданий:
- скажи по другому: боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный;
· Умение подбирать однокоренные слова изучали через выполнение детьми заданий:
- назови родственников слова лиса, лес, коза, земля, красить.