Личностно-ориентированное обучение (стр. 4 из 5)
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю. Нужно сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.
Принцип личностного подхода требует, чтобы в процессе обучения педагог:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6)сочетал воспитание и образование с самовоспитанием и самообразованием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания и самообразования;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает педагога учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.
В качестве примера применения технологии личностно-ориентированного обучения на практике рассмотрим урок русского языка в 4 классе. Урок состоит их двух блоков: лекционного и практического. Самостоятельная практическая работа ученика осуществляется по личностно-ориентированному плану. (Приложение А)
В начале урока проводится мини-лекция (10 минут) для раскрытия вопросов темы. На этом этапе учитель может использовать технологические приемы для объяснения материала. Затем учащиеся работают по плану. В начальных классах дети выполняют задания поэтапно – начиная с I уровня, переходя к следующему. По ходу учитель консультирует, оказывает помощь. Дети, выполнившие задание III уровня становятся консультантами.
После выполнения всех заданий проводится контрольная работа или тестирование. Если ребенок не справился с контрольным заданием, отрицательная оценка не ставится. Учитель проводит консультацию и дает те же задания с другими данными.
Личностно-ориентированный урок – это не просто создание благожелательной атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности. Работа с субъективным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений.
Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию по изучаемой либо обсуждаемой теме.
Важной особенностью личностно-ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом.
Тема: Родительный падеж имен прилагательных в мужском и среднем роде.
Цели урока: 1) Содействовать выработке навыка правописания безударных окончаний в Родительном падеже мужского и среднего рода.
2) Развивать самостоятельность мышления через познавательный интерес, самостоятельную деятельность.
3) Способствовать воспитанию навыков самообразования.
Оборудование: Личностно-ориентированный план учащегося, тест (приложение Б), ключ, памятки, учебник.
Ход урока:
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося |
| I.Организационный этап | Приветствие. Эмоциональная настройка учащихся на работу. Пожелание успеха. | |
| II. Создание ситуации успеха | а) На доске модели безударных окончаний Р.п. (на прошлом уроке это было задано на дом).б) Учитель сообщает детям, что тоже приготовил модель и предлагает рассказать правило по ней. | а) Дети выбирают понравившуюся модель, автор выбранной модели рассказывает правило.б) Рассказ правила еще раз, по модели учителя. |
| III. Выход на тему | 1)Вопросы учителя классу: а) Как вы думаете, над какой темой мы продолжаем работать сегодня на уроке? б) Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные окончания прилагательных? Посмотрите в план.2) а) Определить, насколько хорошо мы знаем падежи, нам поможет тест. Проверь себя по ключу и поставь себе оценку. У кого 5,4 – молодцы. Кто не справился? Что не получилось?б) Отметьте свое настрое-ние. Поставьте цель урока, сообщите соседу. Кто готов рассказать классу? | 1)а) Фронтальный опрос, чтение необходимых заданий по плану.б) -Падеж, -Определение рода прилагательного по существительному,-Окончания прилагательных в Р.п. мужского и среднего рода.а) Самопроверкаб) Цветограмма. Постановка цели урока. |
| IV. Работа по теме | а) Какие падежи на уроке главные? б) Физминутка (Приложе-ние В)в) Напомните друг другу как работать по плану.г) Приступаем к заданию I уровня.Проверяем. Поменяйтесь тетрадями и проверьте своего соседа. Поставьте оценку.Кто поставил своему соседу «5»? Молодцы.«4» - Какие проблемы?«3» - Что не получилось? Что посоветуем?«2» - Что не получилось? Какой совет можно дать?д) Выполняем задания II уровня.е) Проверь себя и поставь оценку.У кого «5»?«4» - Какие проблемы?«3» - Что не получилось? Что посоветуем?«2» - Что не получилось? Какой совет можно дать?Какая пословица понра-вилась? Почему?ж) Кто успел выполнить задания III уровня? Вы становитесь консультанта-ми. Кто выполнил дополни-тельное задание - знаток. | а) Правописание в воздухе вопросов, окончаний Р.п. м. и ср. рода.в) Фронтальный опросг) Работа по плануВзаимопроверкае) Самопроверка по образцу на доске.ж) Чтение вслух заданий III уровня и дополнительных заданий. |
| V. Рефлексия | а) Выберите домашнее задание.б) Довольны ли вы собой? Достигли ли вы цели? Спасибо за урок. |
Цветограмма
| Желтый | Радость |
| Зеленый | Уверенность |
| Красный | Тревога |
| Свой выбор |
2.3 Анализ эффективности использования технологии личностно-ориентированного обучения
Анализируя результаты эффективности применения в процессе преподавания технологии развивающего обучения, в экспериментальной и контрольной группе был проведен контрольный срез. Контрольный срез проводился после проведения серии развивающих уроков в 4 «А» классе, который был определен как экспериментальная группа, в 4 «Б» классе проводились традиционные уроки.
Контрольный срез был проведен в апреле 2008 года и показал следующие результаты. В 4 «А» классе из 25 учеников оценку «5» получили 9 учащихся, оценку «4» - 11 учащихся, оценку «3» - 5 учащихся. В 4 «Б» классе из 24 учеников оценку «5» получили 8 учащихся, оценку «4» - 10 учащихся, оценку «3» - 5 учащихся, оценку «2» - 1 учащийся. Таким образом, результаты контрольного среза можно представить следующим образом: в 4 «А» классе процент успеваемости составил 100%, процент качества знаний – 80%; в 4 «Б» классе процент успеваемости составил 96%, процент качества знаний – 75%. (Таблица 3)
Таблица 3. Результаты контрольного среза
| % успеваемости | % качества | |
| 4«А» | 100 | 80 |
| 4 «Б» | 96 | 75 |
На основании полученных результатов можно заключить следующее. В экспериментальной группе произошло повышение процента успеваемости на 8%, что позволило полностью исключить неуспеваемость, процент качества знаний увеличился на 16%, что является положительной динамикой.
При этом в контрольной группе произошло снижение процента успеваемости на 4% (что является нормой, т.к. 4% в количественном выражении соответствует 1ученику), при этом процент качества знаний увеличился на 4%, что также показывает положительную динамику, но по сравнению с экспериментальной группой является менее значимым результатом. Наглядно данные выводы представлены схемами 1и 2.
Схема 1. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (успеваемость).
4 «А» 4 «Б»
Схема 2. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов (качество знаний).
4 «А» 4 «Б»
Таким образом, в 4 «А» классе – экспериментальной группе наблюдается более высокий результат, чем в контрольной группе. Особо следует отметить, что при проведении нулевого среза учащиеся экспериментальной группы показали более низкие результаты.