У умственно отсталых детей нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.
Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у умственно отсталых детей должна быть направлена на коррекцию и развитие всех операций порождения речевых высказываний, на формирование всех уровней речи. Развитие связной речи должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.
Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.
Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность логопедической работы.
Тем не менее, нужно отметить, что в настоящее время проблема развития связной устной речи у данной категории детей, является малоизученной. Имеется острый дефицит, как теоретических источников, так и практических рекомендаций и программ.
В ходе подготовки к эксперименту нами были проанализированы методики формирования устной связной речи на логопедических занятиях предложенные Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, т.Б. Филичевой, А.В. Ястребовой, цель которых - помочь детям овладеть навыками построения связных высказываний. После этого нами были выбраны наиболее эффективные, на наш взгляд методики, на основе которых в дальнейшем был построен констатирующий эксперимент.
В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети порой отмечают не самые существенные признаки.
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о стойкости имеющихся у детей нарушений речевой деятельности, в первую очередь связной речи.
Синтаксические конструкции, используемые детьми при составлении связного высказывания, примитивны, имеют черты ситуативной речи. При этом наблюдается нарушения лексико-грамматического строя речи. Большинство детей используют в своих рассказах имена существительные, глаголы и местоимения.70% детей с нарушением интеллекта используют простые распространённые предложения, которые распространяют 2-3 второстепенными членами, 30% - простые нераспространённые предложения, процент употребления сложных предложений очень мал.
Рассказы детей отличались краткостью, логической непоследовательностью и сжатостью изложения, очень часто они состояли из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, а вместо активного развертывания сюжета в них наблюдалось обычное перечисление отдельных элементов ситуации.
В ходе анализа методической литературы нами были предложены методические игры, направленные на развитие смыслового программирования высказывания, овладения языковыми средствами оформления связного текста, а также формирование навыка строить связные рассказы и пересказы.
Мы считаем, что использование данных видов работы воспитателями и логопедами, поможет значительно преодолеть системное недоразвитие речи у детей с нарушением интеллекта, что положительно будет влиять на развитие их познавательной деятельности. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи школьников с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Академия. 1998. 230с.
2. Блюмина М.Г. О некоторых принципах диагностики олигофрении у детей // Пятая конференция по дефектологии. М.: изд-во АПН РСФСР 1967г с23-47.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983.370с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999.250с.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред.В. В. Воронкова. М.: Школа-пресс. 1994.417с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детский речи. М.: Педагогика. 1961.170с.
7. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Педагогика. 1985.315с.
8. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. Певзнер М.С.М. Изд-во АПН РСФСР. 1978.278с.
9. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов. 1986г.327с
10. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.М. Просвещение. 1981.176с.
11. Дульнев.Г. М, Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательную школу.М. 1979.210с.
12. Ефименкова Л.Н. Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов.М. Педагогика. 1970.230с.
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. Прсвещение. 1985г 290с.
14. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы.М. 1976. Изд-во АПН РСФСР.279с.
15. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталых школьников на первых этапах обучения. М. Изд-во АПН РСФСР. 307с.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва - Воронеж. 2001г 320с
17. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Спб. Речь. 2003.400с.
18. Корсаков С.С. Курс психиатрии Т1. М. Медицина. 1989.337с.
19. Кузнецова В.Г. Основы специальной психологии. М. Академия. 2002.478с.
20. Курицина А.М. Формирование связной речи у детей 6-7 лет // Дефектология 1998г№2 с 42-49.
21. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Ленинград. 1978.27-78с.
22. Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников // Принципы и методы логопедической работы. Ленинград. 1984.16-33с.
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978. 379с.
24. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М. академия. 2003г.230с.
25. Лосева Л.М. Как строится текст. М. Академия 1989г.270с
26. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М. Просвещение. 1978г 190с.
27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. Педагогика. 1989.237с.
28. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология №6 1978г С23-47.
29. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М. Изд-во АПН РСФСР 1960г 320с.
30. Лурия А.Р. Речь и мышление. М. Педагогика 1979г.400с
31. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Просвещение. 1974.270с.
32. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. // Избранные психологические труды. М. Педагогика 1989г.
33. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. М. Изд-во АПН РСФСР. 1963.270 с.
34. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Красноярск. 190с.
35. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М. Педагогика. 1978.210с.
36. Проблемы ВНД аномального ребенка. / Под ред. А.Р. Лурия. М 1956г, т 3. 270с.
37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников.М. Педагогика 1986. 190с.
38 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. Педагогика 1989г Т1.416с
39. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М. Педагогика 1987г 290с
40. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М. Просвещение. 1976.370с.
41. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т3. М. Медицина. 1989.289с.
42. Филичева Т.Б. Туманова Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи.М. Владос. 2000г.
43. Филичева Т.Б. Мастюкова Е.Н. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. Просвещение. 1990г.
44. Юркова. О динамике клинических проявлений олигофрении. // Дефектология № 6 1999. с28-37.
45. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у детей. МАФКТИ 1999г
46. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь/ под ред. Л.В. Щербы. М. Педагогика 1976г. С 96-195.
Таблица №1
Анализ предложений (по результатам 4-х заданий).
| Ф. И.О. | употребление простых предложений | употребление сложных предложений | Употребление различных частей речи при составлении предложений | К-во слов в предл. | ||||||||
| Нераспр. | Распростр. | Слож. соч | Слож. подч | Существит. | Прилагат. | глагол | наречие | местоим | предлог | союз | ||
| 1. Женя В. | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | и, а | 3-6 |
| 2. Наташа Ф. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | - | 2-3 |
| 3. Сережа.С. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | - | 2-3 |
| 4. Надя М. | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | и, а | 4-6 |
| 5. Таня К. | + | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | 1-2 |
| 6. Слава И. | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | и, а | 3-7 |
| 7. Алеша В. | + | + | + | - | + | + | + | - | - | + | и, а | 3-6 |
| 8. Наташа Д. | + | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | 1-2 |
| 9. Миша С. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | - | - | 2-4 |
| 10. Настя К. | + | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | 2-3 |
| 11. Саша О. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | - | 3-5 |
| 12. Максим К | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | - | 3-4 |
| 13. Паша Г. | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | и, а, | 3-7 |
| 14. Володя И. | + | + | - | - | + | - | + | - | - | + | - | 2-4 |
Таблица № 2.