Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся (стр. 13 из 14)
Как видно по диаграмме большинство учащихся после математической игры заинтересовались математикой, стали охотнее заниматься на уроках по этому предмету.
На 6 вопрос: «Хотели бы вы еще поучаствовать в математической игре?» только 6 учеников ответили отрицательно из 75, 3 ответили, что не знают, 2 человека считают, что наверно и 64 человека с удовольствием бы посетили такое мероприятие еще раз. Это говорит о том, что внеклассные занятия, проводимые в форме математической игры, привлекают многих школьников. Учащиеся с удовольствием принимают в них участие, многие из них осознают и то, что таким необычным способом они узнают много нового, учатся. Благодаря таким мероприятиям в школе как математическая игра, математика открывается детям с другой стороны – оказывается, это не такой уж скучный предмет как им казалось. Ученики охотнее посещают не только внеклассные занятия, но и активнее работают на уроках математики.
Чтобы сделать правильные выводы по значимости математической игры для развития познавательного интереса у школьников, был так же проведен опрос среди учителей математики, которые имеют большой опыт проведения внеклассной работы в школе. Всего было опрошено 12 учителей математики: 8 учителей математики школы №37 города Кирова и 4 учителя БСШ. Анкета для учителей состояла из следующих вопросов:
1. Как вы считаете, нужно ли применять математическую игру во внеклассной работе по математике?
2. Применяете ли вы такую форму внеклассной работы как математическая игра?
3. В каких классах чаще всего вы применяете математическую игру не внеклассных занятиях по математике?
4. Как относятся к математической игре ученики 5-7, 8-9, 10-11 классов?
5. В чем вы видите эффективность и недостатки применения математической игры как формы внеклассной работы по математике?
6. Какие трудности применения математической игры во внеклассной работе по математике вы бы выделили?
7. Как изменилось отношение учеников к предмету после проведения математической игры?
На первый вопрос все учителя ответили положительно.
Из ответов на второй вопрос: «Применяете ли вы математическую игру?» следует, что всего один учитель не применяет такую форму внеклассной работы как математическая игра. Остальные учителя (11 человек) хотя бы раз применяли математическую игру во внеклассной работе по математике. Применяют математическую игру учителя чаще всего в 5-9 классах (4 учителя), 5-8 классах (4 учителя), 5-7 классах (3 учителя). Объясняют учителя это тем, что в этом возрасте дети лучше воспринимают игру и заинтересовать учеников математикой лучше в этом возрасте. Так же учителя отмечают, отвечая на четвертый вопрос анкеты, что ученики 5-7 классов любят участвовать в таких внеклассных мероприятиях, 8-9 классы хорошо относятся к математическим играм, но не ко всем. Ученики 10-11 классов обычно уже серьезно не воспринимают игру на внеклассных занятиях по математике, их интересуют какие-либо конкретные вопросы, в основном связанные с будущей профессией, предстоящими экзаменами. Но 4 учителя считают, что, независимо от возраста, все ученики хорошо относятся к математическим играм.
Ответы на 5 и 6 вопрос пересекаются, а именно, учителя выделяют одни и те же недостатки и трудности проведения математической игры.
| Эффективность | Кол-во | Недостатки | Кол-во |
| Повышается интерес к математике | 12 чел | Сложно оценить работу учеников | 10 чел |
| Побуждают к действию | 2 чел | Шумно | 9 чел |
| Дети могу проявить себя | 6 чел | Часто воспринимается не серьезно | 6 чел |
| Общение со сверстниками, развиваются коммуникативные способности | 3 чел | Трудности в подготовке (раздаточный материал, разработка игры) | 11 чел |
| Появляется уважение друг к другу | 1 чел |
Некоторые учителя замечают, что с использованием компьютера трудностей в подготовке игры стало намного меньше.
Как видно из этой таблицы, все учителя отмечают повышение интереса к математике после использования математической игры. То же самое, они пишут при ответе на последний вопрос анкеты (7 вопрос), т.е. после проведения математической игры учащиеся с большей охотой посещают внеклассные занятия и уроки по математике, повышается интерес к предмету, что способствует лучшему усвоению материала.
По результатам двух анкет можно сделать вывод, что и ученики и учителя отмечают большую значимость и эффективность применения математической игры во внеклассной работе по математике для развития познавательного интереса.
§2 Наблюдения, личный опыт
Наряду с анкетированием и изучением методической и психолого-педагогической литературы, мною была проведена собственная опытная работа. Цель данной работы заключалась в том, чтобы исследовать, как влияет математическая игра на повышение познавательного интереса к математике. Оценка изменения познавательного интереса происходила по следующим критериям: успеваемость, т.е. происходит ли рост успеваемости вследствие применения математической игры во внеклассных занятиях по математике; активность, а именно, повышается ли активность учащихся на уроках и во внеклассной работе по мере роста познавательного интереса. Для этого использовались такие методы как наблюдение, опрос, сравнение.
Опытная работа проводилась в школе №37 города Кирова. Для ее проведения были выбраны два класса - 9В и 9Г. В 9Г на внеклассном занятии по математике была проведена игра, по теме «Системы уравнений. Графический метод решения». Позднее эта тема должна была изучаться на уроках алгебры. Следует заметить, что графический способ решения системы уравнений учащимся был уже известен. Поэтому рассматриваемый материал на внеклассном занятии не являлся для учащихся новым.
На внеклассном занятии для учащихся проводилась математическая игра «Лабиринт». Суть ее заключается в том, что учащимся раздаются карточки, на которых изображена схема лабиринта и задания, которые надо решить, чтобы пройти лабиринт. Учащиеся должны , решая системы уравнений и получая на них ответы, двигаться в соответствующем направлении по лабиринту (соответствующем номеру ответа). Путь должен отмечаться на схеме лабиринта. В конце игры проверяется маршрут, по которому ученик двигался в лабиринте, и ответ, полученный при выходе из лабиринта.
 |
Схема лабиринта:
Решить систему уравнений:
 |  | |
 |  |
(-2;-3) (1;0) (1;0)
(-4;-5) (-2;-3)
| |  |
(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)  | | |
нет решений (2;-2) (1;0), (2;2)  | |
(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),
(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)
| | |
(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)
 | |
| |
нет (3;-2),(-3;-2), (2;-3),(3;2),
решений (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)