Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что доминирование у педагога тех или иных ценностных ориентаций будет проявляться в его работе и сказываться на его взаимоотношениях с детьми, вследствие чего уже будут выстраиваться и взаимоотношения между самими дошкольниками. А, проводя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, мы определили, что эти взаимоотношения проявляются в устойчивости статусных категорий детей, выделении «звезд» и «отверженных», эмоциональной причастности к сверстнику, просоциальности поведения, а также в стабильности тех или иных объединений детей.
Все выше сказанное подтверждает и Я. Л. Коломенский, говоря о том, что «характер педагогического взаимодействия оказывает существенное влияние на развитие личности детей», а от стиля педагогического руководства, его культуры и ценностных ориентаций зависят взаимоотношения в детском коллективе. «Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, выявили, что воспитанники педагогов демократического стиля общения значительно чаще проявляют стремление к творчеству, соперничеству,…, коммуникативность, нежели их сверстники, воспитывающиеся у педагога с авторитарным стилем общения.»[16] К примеру стремление педагога к достижению высоких результатов в сфере обучения и образования может проявиться в том, что дети, объединяясь на игру, будут отбирать в свой круг наиболее успешных в учебной деятельности сверстников; и наоборот, стремление педагога к самореализации в общественной жизни будет стимулировать детей обращать внимание на сверстников более активных и подвижных и необязательно успешных в той или иной деятельности. Как утверждает Я. Л. Коломинский, учитывая, что ценностные ориентации обнаруживаются в целях, идеалах, представлениях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности, то ценностные ориентации педагога образуют содержательную сторону направленности его личности и выражают внутреннюю основу ее отношения к действительности [20, 150]. Поэтому дети так чутко реагируют на это отношение и уже выстраивают свои взаимоотношения с окружающими в соответствии с этим.
Таким образом, в основе взаимодействия педагога с детьми лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. В этом заключается важность и большое значение детского сада как организационной и общественной формы воспитания и развития дошкольника, включая процесс взаимодействия педагога с детьми.
Основы личности закладываются в детстве, поэтому к мастерству, культуре, и соответственно ценностным ориентациям педагога предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.
В содержании представленных в теоретической части нашей работы исследований подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном, нравственном развитии дошкольника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема влияния ценностных ориентаций воспитателей на особенности взаимоотношений детей в условиях группы детского сада.
В детском возрасте в процессе взаимодействия ребенка со сверстником закладывается фундамент его личности, поэтому для нас представляет особую важность исследование влияния ценностных ориентаций педагогов на становление и развитие отношений между детьми.
Для подтверждения нашей гипотезы нами было проведено психолого-педагогическое исследование, которое проводилось на базе ДОУ № 131 в период с января по апрель 2009 года. В нем принимали участие педагоги старшей и подготовительной групп, а также узкие специалисты, работающие с детьми этих групп – музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию, и дети старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек.
Подробная характеристика выборки представлена ниже в таблицах № 1 а и 1 б.
Таблица № 1 а
| № п/п | Ф. И. О. педагога | Возраст | Стаж | Должность | Дополнительные сведения |
| 1 | Иванова Наталья Николаевна | 35 лет | 15 лет | Воспитатель | Не замужем, детей нет, все свободное время посвящает работе, образование – средне-специальное |
| 2 | Петрова Анна Ильинична | 29 лет | 8 лет | Воспитатель | Не замужем, детей нет, образование -высшее |
| 3 | Ветрова Ольга Петровна | 42 года | 23 года | Воспитатель | Образование средне-специальное, замужем, много читает, стремится к саморазвитию |
| 4 | Коршунова Ольга Александровна | 27 лет | 6 лет | Музыкальный руководитель | Образование высшее, замужем, один ребенок |
| 5 | Сомова Зоя Владимировна | 25 лет | 5 лет | Воспитатель | Не замужем, детей нет, образование – неполное высшее |
| 6 | Мамонтова Антонина Васильевна | 34 года | 14 лет | Инструктор по физическому воспитанию | Не замужем, двое детей, образование средне-специальное |
Таблица № 1 б
| № п/п | Имя ребенка | Возраст | Дополнительные сведения |
| Старшая группа | |||
| 12345678910111213141516171819 | Багдинов ВладБахтинов ВаняБобровник ПолинаБудряшов МишаГлущенко НадяЖуравлев АндрейКабина НадяКалачева ЛизаКрасилов СтепаКузнецов ВитяКухтенко МашаЛазарева АринаНосков ЭдикНощенко ИнессаРадужная МашаСавельев АлешаУдавченко АлешаШестаков АлешаЯковлева Надя | 5 лет5 лет5,5 лет5 лет5,5 лет5,5 лет5,5 лет5 лет5,5 лет5 лет5 лет5,5 лет5,5 лет5 лет5 лет5 лет5,5 лет5,5 лет5 лет | Занимается в военно-спортивном клубеИграет на фортепианоЗанимается художественной гимнастикойЗанимается художественной гимнастикой |
| Подготовительная группа | |||
| 123456789101112131415161718192021 | Атабек Уулу ЭмирланБаранмаа МиланаБелюсова ВераБудряшов РавшанДобряков ВладЗаворин СергейЗубцова МаринаКалашников ВаняКириллова ДашаКилин ИльяКрылов ВадимКолеватова ИраЛипухин МаксимМикушина ОляНалогин ДимаПономарев ДимаРазиков РусланТурнаева ЖеняЧагасова ИлонаЧагасов НикитаШималина Даша | 7 лет6 лет6 лет6 лет5 лет6 лет6 лет6 лет6 лет7 лет6 лет7 лет6 лет6 лет6 лет7 лет7 лет6 лет6 лет6 лет6 лет | По национальности киргизПерешел из старшей группы по просьбе родителей |
При выборе возраста детей мы исходили изсоциально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей.