Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников (стр. 7 из 8)

Таблица 4

Анализ качества обученности старшеклассников в начале и конце эксперимента, динамика обученности

Коэф.	Гр.	В начале эксперимента			В конце эксперимента			Динам.	Кр. Стьюд
Коэф.	Гр.	Ср.зн. δ ν,%			Ср.зн. δ ,%			Динам.	Кр. Стьюд
	КГ	0,59 0,05	0,172	30	0,71 0,04	0,17	23,9	20,3	2,66
	ЭГ	0,58 0,04	0,179	29,5	0,79 0,04	0,15	19,5	36,2	2,66
	КГ	0,65 0,04	0,18	26	0,73 0,04	0,17	22,7	12,3	2,29
	ЭГ	0,65 0,05	0,17	27,6	0,8 0,03	0,14	17,3	23,1	2,29
	КГ	0,52 0,06	0,23	43,6	0,59 0,05	0,2	33,5	13,5	2,69
	ЭГ	0,52 0,06	0,22	43,4	0,69 0,05	0,19	28,0	32,7	2,69
	КГ	0,54 0,05	0,23	28,5	0,74 0,05	0,24	25,5	33,4	2,67
	ЭГ	0,56 0,05	0,24	29,5	0,78 0,05	0,25	24,9	37,8	2,67
	КГ	0,55 0,05	0,18	28,5	0,72 0,05	0,20	24,8	28,4	2,34
	ЭГ	0,57 0,06	0,19	29,2	0,78 0,04	0,22	23,6	30,1	2,34
	КГ	0,54 0,05	0,21	23,6	0,79 0,04	0,23	20,6	23,6	2,60
	ЭГ	0,54 0,05	0,23	23,8	0,8 0,03	0,25	19,8	24,8	2,60
Коэф.Проч.	КГ	-	-	-	0,88 0,02	0,08	9,0	-	2,91
Коэф.Проч.	ЭГ	-	-	-	0,92 0,02	0,06	6,8	-	2,91

Таким образом, математическое выражение получили выше обозначенные параметры; стандартное отклонение (δ); интенсивность вариации (ν). Наиболее значительные показатели наблюдаются в экспериментальной группе по трем параметрам – систематичность (20,53 %), правильность (28,89 %), глубина (24,62 %), что соответствует 17,9 %, 27,76 % и 21,60 % для контрольной группы.

В итоге, результаты опытно-экспериментального исследования показали, что метод тестирования как средство педагогического контроля обеспечивает повышение уровня обученности, самоконтроля и взаимоконтроля, познавательного интереса, а также повышает качество знаний, умений и навыков, положительно влияет на мотивацию учебно-познавательной деятельности старшеклассников и сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования по реализации метода тестирования как средства педагогического контроля в учебно-познавательном процессе дают достаточные основания утверждать, что метод тестирования как средства педагогического контроля имеет высокую эффективность, а его реализация действительно способствует повышению качества обученности старшеклассников.

Заключение

В Законе Российской Федерации “Об образовании” (1992) под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных уровней.

Образовательные уровни определяются на основе разрабатываемых и вводимых государственных образовательных стандартов, а констатация опирается на результаты аттестационных мероприятий.

Образовательные стандарты и способы оценки их достижения являются ключевыми моментами, определяющими качество образования и процедуры его оценки.

Перед педагогами школ поставлена задача подготовки детей к тестированию.

Тестирование является одним из важных элементов итоговой и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных учреждениях.

Этот метод диагностики качества обученности, по мнению многих авторов, один из наиболее достоверных и объективных.

Объективность достигается путем стандартизации и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Форма оценки, используемая при тестировании, позволяет соотнести уровень их достижений по предмету с требованиями ГОС.

Выполняя свои многогранные функции (контролирующую, диагностическую, обучающую, прогностическую, развивающую и воспитывающую) тестовый контроль повышает эффективность и продуктивность учебного процесса. Являясь неотъемлемой частью системы контроля, тестирование наряду с традиционными методами контроля используется в целях и внешнего, и внутреннего мониторинга.

На основе проведенной научно-теоретической и опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Качественная обученность старшеклассников подготовку школьников к сдаче единого государственного экзамена. Под контролем обученности старшеклассников следует понимать – процесс информационно-констатирующего, диагностико-обучающего и рефлексивного взаимодействия субъектов (преподаватель – школьник) учебного процесса, основанный на полной реализации основных (обучающих, воспитывающих и развивающих) функций контроля, направленный на установление соответствия качества обученности старшеклассников Государственным общеобязательным стандартам образования, на совершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, самостоятельность и организованность, самокритичность, а также сформированность навыков организации учебно-познавательной деятельности.

Целью метода тестирования как средства педагогического контроля является повышение качества обученности старшеклассников.

Цель определяет разработку системы педагогического контроля обученности где основное место должно отводиться методу тестирования, как наиболее эффективному средству педагогического контроля обученности школьников.

В ходе нашей работы нами было рассмотрено понятие «обученность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности педагогического контроля обученности старшеклассников, изучена возможность метода тестирования как средства педагогического контроля обученности учащихся старших классов.