· признаки прогрессивных технологий;
· навыки анализа технологий;
· понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;
· представление о способах оценки качественного состояния технологий;
· сущность экономических решений при усовершенствовании технологий;
· сущность и содержание современных методов создания новых технических и технологических решений, практические навыки их использования. [4, 12]
Технологическое творчество доступно практически всем учащимся. Но особенности личностного развития отдельных учеников могут требовать использования со стороны учителя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого важно показать практическую значимость для школьника данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям.
Формирование творческой личности является целевой направленностью уроков проектного творчества. [12, 98]
1.3 Применение метода проектов на уроках технологии
Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций.
Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов. [13, 43]
Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого. [16, 11]
Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.
У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное — проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов.[14,70]
Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:
· обучение фактам - одна задача, обучение применению фактов - другая;
· необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.
Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.
Однако практика показывает, что лучше запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем провести необходимые упражнения.
Замена части тренировочных «псевдоприкладных» упражнений по обработке различных материалов на упражнения, необходимые для качественного выполнения проекта (изготовления конкретного изделия), значительно повышает мотивацию учеников к труду. [20, 51]
При этом школьники в процессе проектирования добиваются следующих учебных результатов:
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
| Процесс проектирования | Учащиеся обучаются (учебные результаты) |
| 1 | 2 |
| 1.Исследование потребности и краткая формулировка задачи | 1.1.Определять потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и изготовления изделия1.2. Кратко формулировать задачу |
| 2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия | 2.1. Отбирать и использовать необходимую информацию для своего проекта2.2. Знать перечень профессий, необходимых для изготовления конкретных изделий |
| 3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие | 3.1. Уметь определять перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие |
| 1 | 2 |
| 4. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности | 4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации выбранной идеи4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня изготовления изделия |
| 5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия | 5.1. Записывать и использовать подробную последовательность изготовления изделия: вносить изменения по мере необходимости5.2. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления высококачественных изделий |
| 6. Экономическая оценка произведенного изделия | 6.1. Определять затраты на изготовление изделия (без учета стоимости трудовых затрат) |
| 7. Испытание изделия в процессе использования | 7.1. Испытывать изделие на практике |
| 8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями | 8.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)8.2. Предлагать пути совершенствования изделия |
| 9.Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия | 9.1. Оценивать качество своего проектирования, изготовления и испытания изделия9.2. Определять трудности, с которыми встретился при проектировании и изготовлении изделия9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия |
Практика свидетельствует, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:
Вариант 1:
1) учителем дается краткая формулировка задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3) проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;
6) планируют изготовление изделия;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8) испытывают и оценивают свое изделие.
Вариант 2:
1) ученики анализируют большое количество подобных изделий;
2) обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;
3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;
4) исследуют потребности в этом изделии;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;
6) выполняют упражнения, развивающие умения и навыки и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;
7) планируют изготовление изделия;
8) изготовляют изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;
9) испытывают и оценивают свое изделие.
Вариант 3:
1) ученикам выдается какой-либо материал (или отходы) и предлагается выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделий;
2) ученики проводят исследования, определяют потребности в этих изделиях и потенциальных потребителей;
3) пишут краткую формулировку задачи;
4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;
6) заканчивают разработку лучшей идеи;
7) составляют план изготовления изделия с учетом имеющихся материалов и оборудования;
8) изготавливают изделие, по мере необходимости внося изменения;
9) испытывают и оценивают изделие.
Экспериментальная проверка использования метода проектов в технологическом образовании школьников показала:
1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;
2. школьники всех возрастов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;
3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда. [2, 200]
В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.
В заключение отметим, что метод проектов становится (в ряде стран уже стал) доминирующей педагогической стратегией. [17,69]
Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов.