6. Иллюстрации в учебнике выполнены четко, в нескольких цветах. Даны хорошо читаемые таблицы, чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятных иллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.
7. Вывод: данный учебник имеет очень большое количество теоретического и практического материала, в связи с этим не хватает времени на уроке охватить предлагаемый автором объем. Поэтому следует давать ученикам многие темы на самостоятельное изучение.
Муравьев Е.М. Технология обработки металлов.
1. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: учебник для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Муравьев. - 6-е изд.– М. Просвещение, 2004.-240с.: ил.
2. Назначение учебника: предназначен для учащихся 5-9 классов в качестве учебного пособия по технологии обработки металлов.
3. Соответствие содержания ученика учебной программе.
| Рубрики учебной программы | Рубрики учебника |
| 1. Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки. | 1.1 Проволока и способы ее получения.1.2 Графическое изображение и разметка изделий из проволоки.3.1 Тонколистовой металл и способы его получения.3.3 Разметка тонколистового металла с помощью шаблона.3.4 Разметка тонколистового металла по чертежу. |
| 2. Резка, правка и гибка тонкой листовой стали. | 3.2 Правка заготовок из тонколистового металла.4.1 Разрезание тонколистового металла ножницами.4.2 Сгибание тонколистового металла. |
| 3. Сверление, клепка и окраска изделия. | |
| 4. Изготовление изделий из проволоки. | 2.2 Правка проволоки.2.3 Разрезание и зачистка кромок заготовок из проволоки. |
| 5. Гибка тонколистовой стали и проволоки. | 1.3 Сгибание проволоки. |
| 6. Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки. | 3.4 Разметка тонколистового металла по чертежу.3.2 Правка заготовок из тонколистового металла.4.1 Разрезание тонколистового металла ножницами.1.3 Сгибание проволоки.4.2 Сгибание тонколистового металла. |
| 7. Сборка и отделка изделий. | 5.1 Соединение деталей фальцевым швом.5.2 Отделка изделий из тонколистового металла. |
В целом учебник соответствует учебной программе, однако рубрика «Сверление, клепка и окраска» не вошла в содержание 5-го класса и автор поместил ее в содержание 6-го класса.
4. Качество внешнего оформления высокое, выполнен учебник в небольшом формате, имеет твердый переплет и прочную обложку, имеющую рисунки, иллюстрирующие теоретический материал .
5. В учебнике реализуются различные общедидактические принципы. Например, принцип учета возрастных особенностей: даются базовые понятия, которые полностью объясняются, язык изложения прост и доступен, сможет понять даже пятиклассник. Изложение идет от простого к сложному – реализуется принцип систематичности и последовательности. Принцип научности характеризуется наличием научных понятий и терминов, например в параграфе «Тонколистовой металл и проволока» даны понятия самых распространенных сплавов: сталь, чугун, дюралюминий, бронза, латунь; листового металла (проката), профессий связанных с прокатом стали: вальцовщики, жестянщики; проволоки и изделий из нее.
6. Иллюстрации в учебнике выполнены четко, в нескольких цветах. Даны хорошо читаемые таблицы, чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятных иллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.
7. Вывод: поскольку учебник имеет большое количество материала то я бы рекомендовал данный учебник для домашнего чтения учащимися.
Выводы по анализируемым учебникам.
Сравнивая два учебника: Симоненко и Муравьева можно сказать, что первый автор делал основной упор на теоретический материал, а второй на практическую направленность. Следует сказать что оба учебника по своему хороши и нельзя сказать какой из них лучше применять в школе. Оба учебника соответствуют учебной школьной программе .
В данной главе мы рассмотрели сущность и содержание технологического образования школьников на примере раздела «Технология обработки металлов, 5 класс», изучили современные проблемы технологического образования, этапы становления технологического образования в России, проанализировали раздел «Технология обработки металлов » в 5 классе, а так же учебники и учебные пособия по Технологии, дали необходимые рекомендации для их использования в обучении.
Метод - «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и исполъзовать их на практике.
Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:
· Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
· Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
· Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.
· Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.
В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические . Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии. Рассмотрим особенности каждого из словесных методов.
В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.
В трудовом обучении гораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения.
В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.
Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических методов обучения, при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом, отсутствует «обратная связь» - необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа — метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.
Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.
Наиболее применяемые типы вопросов в беседе :
o вопросы, оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт.
o вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами.
o вопросы, направленные на практическое применение знаний.
o особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов — такая беседа, в отличие от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.
Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения.