Методики обучения праву (стр. 3 из 3)
4.Пристрастие к наркотикам – признак слабой воли.
5.Подростки, употребляющие наркотики, всегда пытаются это скрыть.
6.Наркоман долгое время считает, что если захочет, то перестанет употреблять наркотики.
7.Анаша, гашиш, марихуана – это не наркотики.
8.Можно всю жизнь употреблять наркотики и не стать наркоманом.
9.Наркотики нужно легализовать.
10.Употребляющих наркотики надо наказывать.
Этот метод позволит учитывать особенности подростковой психологии, хотя делает более сложным и многомерным процесс педагогического взаимодействия.
На втором этапе происходит установление доверительных отношений с группой, здесь необходимо обратить внимание на такие моменты:
1)актуальность темы (выясняется, как было уже сказано в предварительном этапе, перед началом собственно беседы). В этот момент определяется актуальность предполагаемой тематики, для чего от подростков получена информация о то, насколько эмоционально значима для них проблема наркомании. Такой эмоциональный заряд будет для них залогом эффективности дальнейшей работы.
2) прояснение ожиданий сторон. Если тема для подростков эмоционально значима, то это рождает в них определенные стремления, например, получить дополнительную информацию или желание помочь товарищу избавиться от наркотиков, или определить степень своей зависимости и т.п., тогда задача педагога будет заключаться в том, чтобы помочь группе подростков глубже познакомиться с этой темой, разрешить их страхи и сомнения и научить справляться с затруднительными ситуациями.
В процессе беседы можно провести анонимное анкетирование по следующим вопросам:
1) наркомания – это беда.
2) С ней можно справиться только при помощи применения смертной казни.
3) С ней можно справиться только при помощи новых законов.
4) С ней вообще нельзя справиться.
5) С наркоманией каждый должен справиться сам.
В конце беседы подвести итоги анкетирования. Огласить результаты. Сделать выводы.
Третий этап - основной этап – педагог предлагает учащимся привести примеры употребления наркотиков, взятые из газетных статей, выступлений в средствах массовой информации, книг и конечно же, из жизни своих сверстников и более старших по возрасту подростков. Здесь же учащиеся выступают перед своими сверстниками с рассказами о причинах, по которым они не употребляют наркотики.
Четвертый этап - завершение работы – на этом этапе подводятся итоги анкетирования, Оглашаются итоги. Исходя из результатов работы предлагаются наиболее эффективные методы борьбы с наркотической зависимостью. Таким образом, оцениваются результаты групповой работы. Участники беседы осознают приобретения, сделанные благодаря совместной деятельности, и переносят их на условия реальной жизни в будущем.
Список использованной литературы
1. Водовозов М.Ю. Психология деликвентного поведения наркотически зависимых учащихся. Методическое пособие. Тюмень. Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий.1999.
2. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 1999.
3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Образовательный центр, Педагогический поиск, 1999.
4. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1997.
5. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. И сред. пед. учеб. Заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.М. Смирнова. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.
6. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений . – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
7. Требования к современному уроку// Стандарты и мониторинг, 2003. № 3
8. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия// Методист, 2003 № 1.
9. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие, Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.