Методические особенности изучения темы "Подобные треугольники" в средней общеобразовательной школе (стр. 8 из 10)

Докажем, что

АВС~

А₁В₁С₁. Для этого, учитывая второй признак подобия треугольников, достаточно доказать, что

. Аналогично доказательству предыдущей теоремы (рис. б) построим треугольник АВС₂ так, чтобы

. Треугольники АВС₂ и А₁В₁С₁подобны по первому признаку подобиятреугольников, поэтому

. Сравнивая эти равенства с равенством (3), получаем: ВС=ВС₂, СА=С₂А. Следовательно, треугольники АВС и АВС₂равны по третьему признаку равенства треугольников. Отсюда следует,

, а т. к.

, то

. Таким образом,

АВС~

А₁В₁С₁ по второму признаку подобия треугольников.

Рассмотренные признаки подобия треугольников являются основными признаками, имеются и другие признаки, позволяющие установить подобие треугольников на основе равенства каких - то углов и пропорциональности каких - то отрезков или величин связанные с треугольниками.

Треугольники АВС и А₁В₁С₁подобны, если выполняется хотя бы одно из условий.

1.АВ>АС,

;

, где BM, B₁M₁- медианы треугольников;

, где BH и B₁H₁ высоты треугольников.

§5. Опытная работа

Цель опытной работы: выявление методических особенностей изучения темы «Подобные треугольники» в средней школе.

Идея: для выявления методических особенностей необходимо провести несколько уроков по разработанной методики, в конце обучения провести контрольную работу, при анализе которой можно судить о достижении цели.

Нами была изучена документация: журналы, характеристики учеников; проводились беседы с учителями, директором школы с целью знакомства с классом составление о нём первичных представлений.

Условия развития: опытная работа проводилась в средней школе №1 Завьяловского района села Завьялово в 8 классе. Состав класса 23 человека, успеваемость средняя (13 человек учатся на отлично и хорошо), учащиеся активны в познавательной деятельности, трудолюбивы, но не внимательны.

Проанализировав тематический план на период прохождения педагогической практики, в связи с ограниченностью во времени, опыт проводился в ходе 5 уроков по следующим темам «Определение подобных треугольников», «Первый признак подобия треугольников», «Второй признак подобия треугольников», «Решение задач», «Контрольная работа».

Рабочая гипотеза: если в процессе изучения темы «Подобные треугольники» использовать специально разработанную методику, направленную на решение задач устного характера, которая будет способствовать развитию учащихся за счет повышения уровня логического мышления, памяти, речи и внимания, то можно выявить методические особенности изучения темы «Подобные треугольники».

Основные задачи:

1) Выполнить теоретический анализ математической, учебной и методической литературы по вопросам выявления методических особенностей изучения темы «Подобные треугольники».

2) Создать доступную методику изучения темы «Подобные треугольники».

3) Выяснить влияние проводимых уроков на качество знаний учащихся.

4) Определить методические особенности изучения темы «Подобные треугольники».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

·изучение, анализ, сравнение математической, учебной и методической литературы по проблеме опытной работы;

·наблюдение за деятельностью учащихся и учителей;

·организация и проведение уроков по теме;

·количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении опытной работы.

Экспериментальные материалы: разработки 5 уроков включающие в себя текст контрольной работы, наглядный материал для организации устной работы.

Ход: на уроке по теме «Определение подобных треугольников» учащиеся знакомятся с понятием, термином и определением подобных треугольниках. Вспоминают, в ходе устной работы, известные знания о треугольниках. Осмысляют и первично закрепляют учебный материал решением задач несущих дидактическую функцию. На следующем уроке учащиеся знакомятся с формулировкой и доказательством первого признака подобия треугольников. Вспоминают в ходе устной работы, ранее изученные сведения на которые, опирается доказательство признака. Осмысляют и первично закрепляют учебный материал решением задач несущих дидактическую функцию. Проводится самостоятельная работа с целью определения уровня усвоения знаний. В ходе изучения второго и третьего признака учащиеся решают много устных задач по готовым чертежам с целью развития у учащихся логического мышления, памяти, речи и внимания, а так же для повторения изученного материала. На уроне посвящённому решению задач осуществляется вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Проводится тест – самоконтроль с целью выявления уровня обученности учащихся. На пятом уроке поуровневая контрольная работа, которая позволяет закрепить и систематизировать знания, а так же определить степень и качество усвоения материала.

Результаты: после обработки результатов контрольной работы (оценка по 5-ой шкале) проведённой в экспериментальном классе, отметки, выставленные в порядке возрастания, составляют следующий вариационный ряд: 222 333333 4444444444 5555

Для удобства аналогичные данные обычно представляют в табличной форме.

Частотное распределение отметок учащихся за контрольную работу

Вариант	«2»	«3»	«4»	«5»
Частота	3	6	10	4

Таким образом, качество знаний в данном классе 61%.

Аналогично рассуждая строиться полигон распределения по результатам контрольной работы в классе, в котором не проводилась разработанная методика. Здесь качество знаний – 32%.

Если сравнить полученные результаты, то в экспериментальном классе результаты лучше.

Вывод: в ходе проделанной работы были выявлены методические особенности темы, которые ранее не были замечены и учтены. Ошибки, допускаемые при приведении разработанной методики, придется корректировать учителю по средствам индивидуальных занятий. В целом опыт показал, что устные задания способствуют хорошему усвоению материала, повышению работоспособности учащихся, появляется интерес к предмету, что способствует познавательной активности, развитию речи и способности не бояться рассуждать всё это благотворно влияет на весь процесс обучения в целом. Следует учитывать, что избыток устных упражнений приводит к недостаточному количеству времени на решение письменных задач.

Тема урока: Определение подобных треугольников

Цели урока:

· ввести понятие, термин и определение подобных треугольников, закрепить данные знания при решении задач;

· развивать связную математическую речь, логическое мышление;

· воспитывать мотивацию к учению.

Тип урока: изучение нового материала

Формы работы на уроке: фронтальная, работа в парах, устная, коллективная, письменная.

Оборудование: учебник Геометрия 7-9 Л. С. Атанасяна, карточки с заданиями для устной работы в парах, чертежи для устной работы.

План проведения урока

Организационный момент (1 мин)

Подготовительный этап (15 мин)

Изучение нового материала (10 мин)

Закрепление изученного материала (15 мин)

Подведение итогов (2мин)

Домашнее задание (2 мин)

Ход урока

I. Организационный момент

Цель: создать обстановку для нормальной работы, психологически подготовить учащихся к работе на уроке.

Деятельность: приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, выяснение отсутствующих.

II. Подготовительный этап

Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся, подготовить их к изучению нового материала.

Деятельность:

Учитель

Ученик

Мы с вами уже почти 2 года изучаем геометрию. В курсе геометрии мы познакомились с новыми фигурами, их свойствами. Но одной фигуре мы уделяли больше всего внимания. Как вы думаете, о какой фигуре идет речь?Сейчас я предлагаю провести аукцион, посвященный треугольнику. Давайте попробуем вспомнить все, что нам известно о треугольнике. Оказывается, это еще очень маленькая часть того, что мы должны знать и узнаем в будущем. Я хочу прочитать вам маленькую притчу.“Усталый пришел северный чужеземец в страну Великого Хапи. Солнце уже садилось, когда он подошел к великолепному дворцу фараона, что-то сказал слугам. Те мгновенно распахнули перед ним двери и провели его в приемную залу. И вот он стоит в запыленном походном плаще, а перед ним на золоченом троне сидит фараон. Рядом стоят высокомерные жрецы, хранители вечных тайн природы.— Кто ты? – спросил верховный жрец?— Зовут меня Фалес. Родом я из Милета.Жрец надменно продолжал:— Так это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту пирамиды, не взбираясь на нее? – жрецы согнулись от хохота. – Будет хорошо, — насмешливо продолжал жрец, — если ты ошибешься не более, чем на сто локтей.— Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более чем на пол-локтя. Я сделаю это завтра.Лица жрецов потемнели. Какая наглость! Этот чужестранец утверждает, что может вычислить то, чего не могут они – жрецы Великого Египта.— Хорошо, сказал фараон. – Около дворца стоит пирамида, мы знаем ее высоту. Завтра проверим твое искусство”.После сегодняшнего урока вы должны предложить свой способ измерения высоты пирамиды, а пока вернемся к нашему треугольнику.Показывает 2 равных треугольника.Какие это треугольники?Как проверить, что они равны?Показывает еще 2 треугольника, которые не являются равными (но являются подобными).А что это за треугольники?Я предлагаю провести маленькую практическую работу. (Раздаю по рядам наборы подобных треугольников).

Конечно, треугольникНазывают определение, виды треугольников, признаки равенства треугольников, медианы, биссектрисы, высоты, сумма углов треугольника, внешний угол, теорема Пифагора и т. д.РавныеТреугольники должны совместиться наложением.

1 ряд	2 ряд	3 ряд
Рис. 1	Рис. 3	Рис. 5
Рис. 2	Рис. 4	Рис. 6

Учитель			Ученики
Исследуйте свои пары треугольников. Подумайте, что вы можете сказать об их соответствующих элементах. (Делаю записи на доске под диктовку детей).			Работают в парах и делают выводы.
Д	2 ряд	3 ряд
А = А₁=50^о	К = К₁=40^о	M = M₁=20^о
В = В₁=65^о	S = S₁=90^о	P = P₁=135^о
С = С₁=65^о	O = O₁=50^о	E = E₁=25^о
AB/A₁B₁=BC/B₁C₁=AC/A₁C₁=1/2	K₁S₁/KS=K₁O₁/KO=S₁O₁/SO=2	M₁E₁/ME=M₁P₁/MP=P₁E₁/PE=2

Учитель	Ученики
Как вы думаете, как их можно назвать? Называются эти треугольники подобными треугольниками. Тема нашего урока: “Подобные треугольники”.	Равноугольные. Похожие.Открывают тетради, записывают дату и тему урока.

III. Изучение нового материала