Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер.
Типичные проявления алалии - аграмматизм, расстройства актуализации слов, трудности выбора фонем и установления порядка их следования, нарушения слоговой структуры слов.
Речь, возникшая с запозданием, и в дальнейшем развивается своеобразным путем. Возможность речевой реализации языковых средств, которыми владеют дети, различна: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе.
Нарушение неречевой деятельности проявляется в несформированности моторных и психических функций.
Личность ребенка с моторной алалией так же имеет своеобразные черты. У детей отмечаются невротические черты поведения, затрудненность контакта, повешенная синзетивность, неспособность к длительному усилию.
Малая речевая активность ограничивает общий запас знаний. Это придает детям вид умственно отсталого, что не всегда соответствует состоянию их интеллекта.
Дальнейшее углубленное изучение алалии позволит уточнить вопросы этиологии, дифференциальной диагностики и структуре дефекта, что обеспечивает оптимизацию коррекционно-логопедического воздействия.
Систематическая логопедическая работа алалии направлена но восполнение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему школьному обучению.
В работе используются разные приемы и методы, имеющие общую направленность в коррекционно-воспитательном воздействии.
Задачи и содержание работы определяются речевыми возможностями ребенка.
Коррекционную работу с алаликами начинают в дошкольном возрасте. Она включает 3 этапа:
развитие понимания речи;
развитие самостоятельной речи;
отработка элементов звучащей речи;
и проводится в параллельно по всем трем разделам.
Развитие связной речи происходит от звукоподражания к слову и предложению и опирается на поэтапность развития речи в онтогенезе.
Широкое применение игровых приемов, упражнения речевого аппарата, многократное повторение лексического материала приводит к созданию стимулов, которые обеспечивают усвоение детьми языковой системой. Но без специально организованного коррекционного воздействия ребенок, страдающей экспрессивной алалией, может остаться на самом низком уровне речевого воздействия.
Овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно большую трудность для детей, страдающих моторной алалией.
Ряд авторов (А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман) указывает необходимость выделять внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.
И.А. Сикорский приводит факты о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей звукового направления характерно безошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая звуковой и используя, очень незначительнее число звуков. Сведения И.А. Сикорского говорят о самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слога по отношению к овладению отдельными звуками.
В работах А.Н. Гвоздева, Б. Китермана отмечается, что решающее значение в процессе усвоения слогового состава слова имеет сравнительная сила произношения слогов. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы: сначала передается только ударный слог, затем первый предударный и далее слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков. Таким образом, сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет "главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и пропуск других".
Искажение слоговой структуры слова является очень распространенным явлением среди детей, страдающих алалией. Причем данные искажения отмечаются у ребенка-алалика большей стойкостью "непостоянством". Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается в процессе обучения дольше чем недостатки произношения отдельных звуков (в изолированном положении). Чрезвычайное непостоянство этих искажений слоговой структуры затрудняет процесс логопедического воздействия.
Кроме этого особенности овладения слоговой структурой слова мешают успешному развитию речи ребенка-алалика, затрудняют его обучение, препятствуют овладению звуковым анализом и, следовательно, обучению грамоте.
Нарушения в воспроизведении слогового состава слова могут выражаться следующим образом:
Нарушение количества слогов:
сокращение (пропуск слога);
опускание слогообразующей гласной;
увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных;
Нарушение последовательности слогов в слове:
перестановка слогов;
перестановка звуков соседних слогов;
Искажение структуры отдельного слога:
сокращение стечений согласных;
вставки согласных в слог;
Уподобление слогов.
Персеверации.
Антиципации.
Контаминации.
Для подтверждения гипотезы о том, что нарушения слоговой структуры слова у детей с задержкой речевого развития и у детей с алалией качественно различны проведем экспериментальное исследование. Данное исследование проводилось в три этапа.
I. Констатирующий эксперимент.
Цель: диагностировать уровень сформированности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста разработать коррекционную программу.
Методы: Обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений.
Исследования проводились в МДОУ № 5 г. Богородицк, Тульской обл. В нем принимали участие:
| № п/п | Ф.И. ребенка | Дата рождения | Срок пребывания в речевой группе | Заключение МПК |
| 1 | Елхимова Лена | 21.09.1996 г. | С 01.08.2002 г. | Общее недоразвитие речи II уровня моторная алалия |
| 2 | Пинаков Артем | 12.10 1997 г. | С 01.08.2002 г. | Общее недоразвитие речи III уровня задержка речевого развития |
Исследование носит сравнительный характер и проводилось по следующим направлениям:
Задание №1. Наблюдение за свободным общением ребенка.
Методические указания: Обращать внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли, умение выполнять различные инструкции.
Результаты наблюдений:
Лена Ел.
Общение носит ситуативный характер. Наиболее охотно и активно вступает в контакт с детьми. Со взрослыми контактирует по их инициативе или необходимости.
Диалог самостоятельно поддерживать не может. Беседа носит вопросно - ответный характер. Ответы Лены односложны иногда подтверждаются жестами и мимикой.
Хорошо понимает обращенную речь. Но долго слушать собеседника не может, так как теряет интерес, говорит, что устала, может переключиться на другой вид деятельности (рассматривает окружающие предметы, спрашивает что это?).
Ясно выражать свои мысли не способна.
Артем П. Свободно общается на бытовом уровне. Охотно вступает в контакт. Наиболее уверенно общается со сверстниками. Со взрослыми общается по необходимости (обращается с просьбой, отвечает на вопросы). Самостоятельно в диалог не вступает. Затрудняется поддерживать и последовательно вести его.
Хорошо понимает собеседника, выполняет речевые инструкции. Но долго слушать собеседника не может. Быстро теряет интерес, легко переключается на другие виды деятельности (играет с предметами одежды, начинает общаться с другими детьми).
Свои мысли Артем выражает простым предложением, односложными фразами.
Оценка коммуникативных умений условно проводится с учетом следующих критериев:
| Критерии оценки коммуникативных умений детей | Лена Ел. | Артем П. |
| 1. Контактностьа) зрительный контакт | Контактна, но не проявляет заинтересованности в контакте;неустойчивый | Контактен. Со взрослыми чаще по из инициативе;достаточный |
| 2. Коммуникативная активность | На бытовом уровне достаточная. В учебной деятельности проявляет речевой негативизм | На бытовом уровне достаточная. В учебной деятельности снижена. |
| 3. Средства - общения | Языковые, мимика и жесты, звуковые жесты | Языковые |
| 4. Способность воспринимать и выполнять речевую инструкцию | Воспринимает словесные инструкции. Способна выполнять их в конкретной ситуации. | Адекватно реагирует на словесные инструкции. |
| 5. Умение вступать и вести диалог | несформировано | Развито недостаточно. Не проявляет инициативы. Диалог поддерживает собеседником |
| 6. Характер общения | ситуативный | Свободно общается на бытовом уровне |
Таким образом, уровень коммуникативных умений Лены Ел. - низкий.
Уровень коммуникативных умений Артема П. - средний.
Задание №1. "Дифференциация звучащих игрушек"
Инструкция: Покажи, какая игрушка звучала.
| Музыкальные игрушки | Лена Ел. | Артем П. |
| Бубенпогремушкадудочкагармоникадет. Рояль | +++++ | +++++ |
Задание №2. Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка.