Сапоги-варенки
Кастрюля-суп
Бидон-за молоко
Кружка-курка
Кукла-кука
Барабан-баран
Матрешка-там, показывает на шкаф с игрушками
Лошадка-ошадка
Поросенок-хрю-хру
Снегурочка-гурочка
Пирамидка-у тебя есть такое
Черепаха-пашка
Юла-гул
Крокодил-рык
Стрекоза-казечка
Гусеница-гусинда
Кузнечик-кузнек
Улитка-не знаю
Ящерица-ларитла
Ящик-дом
Овощи-ковка и овощи
Дятел-дятет
Бутылка-банка
Голубь-гобуюк
Апельсин-писин
Клоун-коник
Перо-перро
Кукуруза-я это люблю
Грузовик-гуразик
Светофор-тафор
Остановка-атановка
Автобус-авбюс
Велосипед-ипед
Мотоцикл-ататыкал
Пиджак-пижнак
Чайник-чаник
Почтальон-дядя, починный
Одуванчик-точек.
Артем П.
Грузовик-гугавик
Светофор-тафор
Автобус-атобусьна
Велосипед-висипед
Место-мациках
Снеговик-сеговик
Медведь-медеть
Улица-ауща
Сковорода-скавада
Карлсон-Кавос
Космонавт-каснанафт
Аквариум-аквайя
Экскаватор-эскават
Милиционер-мыцаней
Регулировщик-вегунощик
Пирожное-пиожое
Автобус-атобусь
Трамвай-тавай
Тралейбус-таебус
Трактор-тахтов
Экскаватор-викавод
Корабль-каабаль
Джинсы-жинсы
Яйцо-ицо
Корзинка-каинка
Ножницы-ножицы
Светильник-ситиник
Пила-пиа
Комар-каймал
Крокодил-какадий
Стрекоза-сыкадаса
Гусеница-гусница
Кузнечик-кужечик
Улитка-уитка
Ящерица-ашинца
Портфель-пафей
Пенал-пенах
Задание №6. "Повторение предложений".
Инструкция: повтори предложение.
| Лена Ел. | Артем П. | |
| 1. Мальчики слепили снеговика | - | Мальчики сипили сеговика |
| 2. Водопроводчик чинит водопровод | - | Поповодчик чинит водчик |
| 3. Экскурсовод проводит экскурсию | - | Эскувод поводит эскуд |
Таким образом, у Лены Ел. отмечается грубое нарушение формирования слоговой структуры слова, которое имеет различный характер.
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога: бимот-бегемот, тупан-тюльпан, баса-колбаса;
Пропускание слогообразующей гласной: патина-паутина, пинано-пианино;
Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных: садовеник-садовник.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка звуков соседних слогов: тывка-тыква, милон-лимон.
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечение согласных: хеб-хлеб, каф-шкаф.
У Артема П. также слоговая структура слов нарушена. Характер нарушений:
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога: висипед-велосипед, тафой - светофор, каин-колено;
Опускание слогообразующей гласной: гусьница-гусеница.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка слогов: памана-панама;
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечений согласных: сон-слон, жот-зонт.
4. Уподобление слогов: ниненок-ягненок.
5. Антиципация - какадий-крокодил.
Преобладающим нарушением слоговой структуры слова у Артема П. является сокращение (пропуск) слога и трудности в звуковом наполнении слогового контура. Нарушения носят постоянный характер
У Лены Ел. нарушения слоговой структуры более разнообразны. Среди прочих выделяются пропуски, замены и перестановки. Нарушения носят непостоянный характер.
Фонетико-фонематическая реализация слов также нарушена.
У Артема П. эти нарушения носят более стабильный характер и выражаются в искажении звуконаполняемости и слогового состава слова (ситиник - светильник, пиа - пила, сыкадаса - сковорода, Карлсон - кавос, пирожное - пиожое и т.д.)
У Лены Ел. Такие нарушения менее стабильны и более разнообразны. Они выражаются:
В отсутствии слов (улитка, кроссовки - не знаю)
В искажении звуконаполняемости и слогового состава слова (апельсин - писин, черепаха - пашка, голубь - гобуюк)
В замене слов звукоподражаниями (поросенок - хрю-хрю, крокодил - рык, юла -гуя)
В неправильном выборе семантических признаков слова (кастрюля - суп, бутылка - банка)
В заменах слов мимико-жестикуляторной речью (матрешка - там, показываем на шкаф)
В использовании аномальных слов (ящерица -ларита)
В замене названия предметов словесным описанием (кукуруза - я это люблю, бидон - за молоко)
В свободных высказываниях Лена Ел. Использует слова с предметным значением простой слоговой структуры слова и фразы сложной слоговой структуры называть отказывается.
Артем П. широко использует слова с предметным значением и со значением действия. Нарушения слоговой структуры слов в большей степени проявляется при произнесении фраз и предложений.
Вывод.
В результате проведенного констатирующего эксперимента было выявлено:
| Основные характеристики | Лена Ел. | Артем П. |
| 1. Уровень речевой коммуникации | Низкий | Средний |
| 2. Слуховые функции. Уровень развития слухового внимания | Сохранны.Снижен.Большая отвлекаемость, недостаточный объем внимания | Сохранны.Недостаточный.Внимание неустойчивое, снижен объем внимания. |
| 3. Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка отхлопыванием, отстукиванием и т.д. | Затрудняется.Искажает | Затрудняется |
| 4. Фонематический слух (различение звуков, слогов, звуковой и слоговой анализ слова) | Нарушен.(замена звуков, нестойкое употребление звуков в речи, снижение слухо-произносительной дифференциации звуков; низкая способность к звуковому и слоговому анализу слова) | Нарушен.(замена, пропуски звуков, недостаточный уровень слухо-произносительной дифференциации звуков; низкая способность к слоговому анализу слова, звуковой анализ недоступен) |
| 5. Слоговая структура слова | Грубо нарушена.Выделяются пропуски, замены слогов, перестановки внутри слогов | Нарушена. Преобладают сокращения и пропуски слов, нарушения звуконаполняемости слогового контура |
| 6. Звукопроизношение | Достаточная сохранность моторной деятельности артикуляционного механизма. Изолированно произносит все звуки. Разнотипные нарушения произношения звуков (замены, пропуски) | Нарушение артикуляторного механизма. Однотипные нарушения звуков (искажение, замена или пропуски) |
Таким образом, у Лены Ел. и Артема П. имеют место выраженные отклонения в воспроизведении слоговой структуры слова. Причем уровень сформированности слоговой структуры слова у Лены гораздо ниже, чем у Артема П.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что процесс порождения речи нельзя ставить в зависимость от состояния речевой и неречевой моторики и сформированности различных психических функций или некоторых характеристик личности ребенка.
У ребенка-алалика отмечается достаточная сохранность движений артикуляторных органов на неречевом уровне функционирования артикуляционного механизма, а также относительная сохранность большинства звуков при произнесении их в слогах. То есть ребенок-алалик имеет достаточные артикуляционные возможности для использования звуков речи. Однако эти возможности не реализуются и на речевом знаковом уровне функционирования артикуляционного механизма возникает большое количество разнообразных и непостоянных замен, пропусков. Это объясняется неспособностью совершать сложные операции выбора и соотношения фонем.
Владея достаточным пассивным словарем ребенок-алалик испытывает стойкие затруднения в назывании слов. Нарушения актуализации слов вызываются не артикуляционными расстройствами и ограничением понятийной сферы, а расстройствами процесса поиска слов по его звуковым семантическим, ритмическим и морфологическим признакам. Ребенок - алалик затрудняется извлекать из памяти всю совокупность признаков слова или извлекает только отдельные его признаки. Этого оказывается недостаточно для актуализации слова и в результате слово не появляется или заменяется другими словами и звукокомплексами, часто несоответствующие искомому.
Это показывает, что для ребенка-алалика характерны фонематические нарушения, которые не определяются состоянием артикуляционной моторики и свидетельствует о том, что для алалии типично расстройство не моторного, а языкового уровня.
У ребенка с задержкой речевого развития в отличии от ребенка-алалика, нарушения слоговой структуры слова обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикуляторного механизма и несформированностью фонематического слуха. То есть ребенок затрудняется определять взаиморасположение и связь слогов в слове, а нарушенное звукопроизношение определяет пропуски и замены в слоговом составе слова.
Следовательно, процесс формирования слоговой структуры слова требует специального коррекционного воздействия, которое будет направленно на:
Развитие сенсорных возможностей ребенка;
Развитие способности к фонематическому анализу и синтезу;
Активизация речевого подражания;
На постановку отсутствующих и автоматизацию имеющихся звуков.
Работа по всем направлениям проводится параллельно.
(Обучающий эксперимент).
На основании изученной литературы и результатов констатирующего эксперимента можно спланировать коррекционную работу, направленную на формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Логопедическая работа над формированием слоговой структуры слова строится на основе принципа системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификации А.К. Марковой (см. [11]), которая выделяет 13 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.