Работа по устранению нарушений слоговой структуры слова предполагает:
Воздействие на все компоненты речевой системы;
Широкое использование учебно-игровых приемов;
Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
Индивидуально - дифференцированный подход.
Занятия целесообразно проводить индивидуально и по подгруппам.
Продолжительность занятий - 15-20минут.
Для устранения характерных искажений слоговой структуры слова необходимо специальное развития умения воспроизвести слово в его полном словесном составе. Для этого необходимо привлечь внимание ребенка к различию слов по их слоговому составу. Вначале от ребенка не требуется осознанного отношения к слогу как к части слова. Детям предлагали прислушаться к произношению слова. На этом этапе слова произносились скандировано. Каждое произнесение слова сопровождалось ударом в ладоши. Дети по подражанию отхлопывали слоги и определяли количество слогов. Затем дети самостоятельно определяли количество слогов в предлагаемых словах. Если подобные задания детьми хорошо усвоены, то им предлагали определить количество слогов в слитнопроизносимых словах.
Таким образом, дети сначала по подражанию, затем самостоятельно сочетают количество слогов в проговариваемом слове с одновременными движениями руки.
Затем детям дается зрительная опора слова в виде карточек или /и графической схемы, звуковой линейки. С помощью зрительной опоры детям можно объяснить, что слова бывают длинные и короткие, что слова можно отхлопать по карточкам, записать в виде схемы или отложить на звуковой линейке. Учили детей проговаривать слова так, чтобы каждый слог приходился на отдельную карточку. При выполнении подобных заданий необходимо постоянно спрашивать: "Это слово длинное или короткое".
На следующем этапе учили детей определению места слога в слове. Для этого дети самостоятельно выполняют схему слова (графически или с помощью карточек или звуковой линейки). Затем вместе с педагогом дети повторяли слово, выделяя слог, и определяли место слога в слове по схеме. Например, слово: собака. Произносят сооо-бака и показывают на первую карточку; произносят собааа-ка и показывают на вторую карточку; произносят со-ба-кааа и показывают на третью карточку.
Далее педагог произносит слово. На его фоне поочередно выделяет слоги. Дети самостоятельно определяют место слога в слове по графической схеме. Например, сооо-бака, где слог сооо? Покажите. Со-бааа-ка, где слог бааа? Покажите и т.д.
На следующем этапе детей учили выделять ударный слог. Педагог называет слово. Дети определяют количество слогов. Выполняют графическое изображение слова. Затем педагог повторяет это слово скандируя его, одновременно отбивая слоговый ритм хлопками. Ударный слог произносится утрированно и отхлопывается с большей силой. Дети слушают и определяют выделенный педагогом слог, затем показывают его на своей схеме.
В дальнейшем педагог произносит слова, не отхлопывая слогового ритма, но выделяя ударный слог. После этого переходит к слитному произношению слова с выделением ударного слога. В результате дети должны самостоятельно отхлопывать слоговый ритм слова, выделять ударный слог и определять его место по схеме.
Подобные упражнения способствуют развитию слухового ритма. У детей воспитывается навык расчленять слово на слоги, узнавать по ритмическому рисунку заданное слово, самостоятельно придумывать слова на определенное число слогов или воспроизводить слова с опорой на предметную картинку. Педагог проводит слоговой анализ слова только когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. Затем дети делают его самостоятельно с помощью взрослого.
Подобная работа проводилась после того, как дети научатся определять место звука в слове по принципу: начало-середина-конец слова.
Усвоению произношения слоговой структуры слова также способствуют артикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций (па-пу; та-то; ка-га). В ходе обучения эти слоговые комбинации усложняются. Количество слогов может увеличиваться, включаются закрытые и обратные слоги, стечение согласных.
Целенаправленное формирование слоговой структуры слова проводилось по двум направлениям: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков и работа над словом в период автоматизации новых осваиваемых звуков. Оба направления работы осуществлялись параллельно с самого начала обучения.
В первом случае работа над произношением слова тесно связана с активизацией речи ребенка, расширение его словарного запаса. Одновременно осуществлялась постановка отсутствующих и искаженных звуков. Этому предшествовало уточнение артикуляции и звучание правильно произносимых звуков. Используемые при автоматизации звука слоговые ряды, дают возможность закреплять навык произношения слоговых контуров различного размера. Слоговые ряды, включающие в себя не только отрабатываемые, но и сохранные звуки (та-са; ма-ма-са) способствуют формированию у ребенка умения переключаться с одного слога, на другой и предупреждает ошибки уподобления слогов.
При введении отрабатываемого звука в слово необходимо соблюдать строгую последовательность слоговых трудностей.
Чтобы подобная работа не была механической и скучной для ребенка использовались различные игровые приемы, настольно-печатные игры, тщательно подбирались сюжетные и предметные картинки.
Вся работа включает два этапа: подготовительный и основной.
1. Подготовительный этап.
Цель: создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, воспитание фонематического слуха, самоконтроля.
2. Основной этап.
Цель: коррекционная работа по устранению нарушений слоговой структуры слова.
Методы: групповые и индивидуальные логопедические занятия.
На пропедевтическом этапе работа проводится по следующим направлениям:
Автоматизация речевого подражания;
Развитие слуховых функций;
Работа над слухо-речевым ритмом.
Для реализации этих задач использовались следующие игровые упражнения:
Игра №1 " Фонетическая гимнастика".
Цель: Развивать фонематический слух, способность к звукоподражанию.
Ход игры: Спрашивать детей о том:
Как тикают часы? - Тик-так.
Как подзывают цыплят? - Цып-цып.
Как чикают ножницы? - Чик-чик.
Как жужжит жук? - Ж-ж-ж.
Как воет волк? - У-у-у.
Как поют комарики? - З-з-з.
Что просит сказать врач, когда осматривает горло? - А-а-а.
Как фыркает кот? - Ф-ф-ф и т.д.
Игра №2. "Ходьба".
Цель: развитие подражания телесным, словесным, дыхательным,
артикуляционным движениям.
Ход игры: дети выполняют движения и проговаривают отдельные слоги.
Логопед: читает текст: Мы проверили осанку.
Дети становятся прямо (ноги вместе, голова немного поднята).
И свели лопатки (дети отводят плечи назад).
Мы ходим на носках (идут на цыпочках и произносят: ах-ах).
Мы идем на пятках (идут на пятках, произносят: ах-ах).
Мы идем как все ребята (шагают маршеобразно и произносят: ух-ух).
И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку, произносят: ох-
ох).
Слоги проговаривают в такт шагов.
Игра №3 " Труба".
Цель и ход игры: те же.
Логопед: Мы пришли и сели (сидят на стуле).
Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак к губам).
Подудим мы в свою трубу.
Ту-ту-ту, ту-ру-ру, бу-бу-бу, бу-ру-ру (при повторении игры меняется
слоговый ряд).
Игра №4. "Кто тебя позвал?" (проводится с группой детей)
Ход игры: Дети бегают по залу. На слова: "раз, два, три, в круг беги!" - все собираются в круг, а один выбранный заранее ребенок становится в центр круга. Дети, собравшись в круг, говорят:
Мы немного порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай:
Кто позвал тебя, узнай.
По окончании слов, кто-нибудь из детей называет ведущего по имени. Водящий должен угадать, кто его позвал. Затем дети меняются местами.
Игра №5. "Сделай как я".
Цель: развитие слухового внимания, умения воспроизводить различный ритмический рисунок.
Оборудование: бубны по количеству детей.
Ход игры: прослушать и воспроизвести заданный ритмический рисунок.
Логопед: отстукивает определенный ритм (за ширмой), затем предлагает ребенку его повторить. За правильный ответ ребенок получает фишку.
Игра №6. "Отгадай что звучит".
Цель: развивать слуховое внимание.
Оборудование: музыкальные инструменты.
Инструкция: назвать музыкальный инструмент, который звучал.
Ход игры: за ширмой расположены музыкальные инструменты: дудочка, бубен, барабан, погремушкаметаллофон, дет. рояль.
Ребенок должен назвать музыкальный инструмент, который сейчас звучал (если ребенок затрудняется воспроизвести название инструмента, то он может показать его на картинке). За правильный ответ ребенок получает фишку.
Игра №7. "Попугай".
Цель: развивать слуховое внимание, способность к звукоподражанию.
Оборудование: плоскостное изображение попугая.
Ход игры: ребенок внимательно слушает, что произносит говорящий попугай Петруша, и повторяет вслед за ним:
Па-па та-та са-за заз, тад, бац, бас,
Па-ба та-да зо-зу сок, цок, бос, сук,
Мы-ны-вы шаш шап ажа
Фы-гы-вы шош шоп ожа
Лы-зы-хы шум шуп ужа
Предлагаются слоги разной структуры, с учетом имеющихся у ребенка звуков.
За правильный ответ дети получают фишку.
Игра №8. "Изменяем слово".
Цель: Закреплять представления о разной протяженности слов.
Логопед: Слова бывают длинные и короткие. Сейчас мы будем измерять слова. А помогут нам в этом наши ладошки (отхлопывание хлопками). Затем логопед показывает разные предметные картинки, называет слово, предлагает детям измерить слово, предлагает детям измерить слово хлопками. Используются слова 1-3 типов слоговой структуры с учетом изменяющихся звуков.