Умывалась утром лапкой,
Сидя на окошке.
Кто же в гости к нам пришел?
Серенькая …
(кошка)
молодцы, конечно, это кошка.
Воспитатель приносит в группу кошку.
Кошка (воспитатель говорит за кошку). Здравствуйте! Как мне приятно, что вы отгадали загадку. Я думаю, что вы очень любите кошек и котят.
Воспитатель держит кошку у себя на руках и рассказывает о ней: «ребята, посмотрите какая наша кошечка красивая, пушистая. Какие у нее мягкие лапки, какие у нее ушки, какой у нее хвостик. Дети, кто хочет подойти и погладить кошечку».
Дети по одному (желающие) подходят, рассматривают и гладят кошку.
Когда все рассмотрели и погладили, воспитатель говорит: «Ребята, наша кошечка с нами попрощается, она очень торопится к своим котятам».
(уносит кошку)
Воспитатель. А мы с вами поговорим о ваших любимцах.
Ребята, а у кого есть дома пушистая подружка?
Дети рассказывают о своих любимцах
Воспитатель. С какой любовью Леночка и Сережа рассказали нам о своих животных.
А кто хочет почитать стихи, вспомнить поговорки про кошек и котов?
Дети рассказывают знакомые им потешки, стихи.
«Мой кот» Морис Карем.
Мой серенький кот совсем не растет,
И даже усы не растут. Он супа не ест и каши не ест, -
Попробуй-ка вырасти тут! С утра этот кот конфеты сосет,
Грызет шоколад он потом, и вот почему коту моему
Не быть настоящим котом.
Воспитатель. Дети, а вы знаете красивую песенку про кошку? Спойте, пожалуйста.
Дети исполняют любую (на усмотрение педагога) песню про кошку. Русская народная песня «Уж ты, котя-коток»
Уж ты, котя-коток, котя, серенький лобок!
Приди котик, ночевать, мою деточку качать,
Я тебе ли, коту, за работу заплачу:
Дам кусок пирога и кувшин молока.
Воспитатель. А как то раз с нашей знакомой приключилась грустная история: она простудилась и заболела.
Музыкальный руководитель. Послушайте как в музыке композитор А. Гречанинов передал это настроение. Звучит пьеса «Котик заболел».
После этого проводится беседа, где внимание детей привлекается к характеру музыки, мелодии.
Воспитатель. Но ее хозяйка, очень добрая и внимательная девочка, так хорошо за ней ухаживала, что она быстро выздоровела.
Звучит пьеса А. Гречанинова «Котик выздоровел». Дети хлопают в ладоши. Музыкальный руководитель. Ребята наша пушистая гостья попросила спеть вам песню «Серенькая кошечка» муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой. Поет. Затем проводится беседа, внимание детей привлекается к ласковой, нежной мелодии.
Воспитатель. Кто знает, где спят кошки?
Да, дети спят на кроватях, а кошки на полу. А чтобы им не было холодно, что должны сделать заботливые хозяева? Подстелить коврик. Давайте мы с вами нарисуем такие коврики.
Дети выполняют рисунки.
Воспитатель ходит между столами, направляет деятельность детей. Музыкальный руководитель играет пьесы Гречанинова.
В конце занятия коврики рассматриваются, оцениваются.
Рисунки детей приложение №1.
Как уже было сказано ранее, наша работа заключается в формировании экологического сознания, через восприятие дошкольниками музыки, музыкальных образов.
Был проведен эксперимент в старшей группе детского сада «Золотой ключик» города Духовщина, количество детей – 20 человек. Воспитатели: Михалькова Н.И., Новикова Н.В.
На первом этапе работы (I – констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности и эмоциональное отношение к миру природы при помощи анкетирования.
Далее приводятся ответы дошкольников на вопросы анкеты, разработанной Тюняевой И.А. Анкета №1 представлена в таблице 1.
Таблица 1
| Вопросы | Ответы |
| 1. Нравится ли тебе бывать в природе? (в лесу, на лугу, на речке) | 1. Нравится. (20 человек) |
| 2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? | 2.а) Слушать птиц, любоваться природой, гулять. (4 человека)б) Загорать, купаться. (6 человек)в) Собирать ягоды, грибы. (5 человек)г) Играть в подвижные игры. (2 человека)д) Рвать цветы. (3 человека) |
| 3. Приходилось ли тебе, приходя в природу петь песни или слушать музыку? | 3.а) Нет, не приходилось. (15 человек)б) Приходилось петь. (2 человека)в) Приходилось слушать. (3 человек) |
| 4. Знаешь ли ты русские народные песни о природе, о растениях? | 4.а) Нет, не знаю. (16 человек)б) Знаю. (4 человека) |
| 5. Хотел ли бы ты разучить такую песню, в которой поется о красоте русской природы? | 5.а) Да хотел (20 человек) |
Анализ вопросов и ответов показал, что дети не достаточно общаются с музыкой, но желание у них есть. Любят природу, но рвут цветы, не знают музыки и песен о русской природе.
Дальнейшая наша работа заключалась в том, чтобы разучить с детьми русскую народную песню «Березонька», («Ай, да березка» ст. Ж. Агаджановой, муз. Т. Попатенко) и провести экскурсию в природу.
На экскурсии постараться обратить внимание детей на красоту и величие леса, рассказать о пользе растений, спеть с детьми песню, поводить хоровод, чтобы дети получили максимально положительных эмоций. Наша задача формировать у детей бережное отношение к природе, вслушиваясь в музыку, в русские народные песни, в которых поется о красоте русской природы. В дальнейшей работе детям была предложено для прослушивания пьеса П.И. Чайковского «Подснежник» из альбома «Времена года».
После проведенной работы на втором этапе (формирующий эксперимент) проводился опрос детей той же группы с помощью анкетирования. Анкета №2 представлена в таблице 2.
Таблица 2
| Вопросы | Ответы |
| 1. Любишь ли ты бывать в природе?2. Знаешь ли ты музыку, песни о природе?3. Как называется музыка, которую мы с тобой слушали?4. О каком времени года эта музыка?5. Что происходит в природе весной? | 1. Да люблю. (20 человек)2. Да знаю. (20 человек)3. а) Подснежник. (6 человек)б) Март. (10 человек)в) Не помню. (4 человека)4. а) О весне. (18 человек)б) Не знаю. (2 человека)5. а) Тает снег, бегут ручьи. (11 человек)б) На деревьях набухают, почки распускаются листья. (5 человек)в) Прилетают птицы с юга. (3 человека)г) Просыпается медведь от зимней спячки. (1 человек)д) Появляются первые цветы, подснежники. (2 человека) |
После проведенной работы, в результате анкетирования мы делаем вывод: общение с музыкой приводит детей к более эмоциональному и бережному восприятию природы и окружающего мира. У детей формируется экологический подход к растениям: они не рвут цветы, не ломают веток деревьев, не разводят костер в лесу.
На этом же этапе (формирующем) эксперимента нами было проведено тестирование детей старшей группы для выявления некоторых компонентов музыкальной деятельности детей с помощью заданий.
Задание №1 – дидактическая игра «Узнай знакомое произведение».
Задание №2 – предложить на прогулке детям провести хоровод.
Задание №3 – предложить назвать и исполнить свое любимое произведение о природе. (Русская народная песня «Березонька», П.И. Чайковский «Подснежник. Март», «Ай, да березка» ст. Ж. Агаджановой, муз. Т. Попатенко).
Уровень развития компонентов музыкальной деятельности детей представлен в таблице 3.
Таблица 3
| № п/п | Компоненты | Уровни | ||
| Высокий | Средний | Низкий | ||
| 1 | Желание слушать знакомые произведения и угадывать их | Ребенок слушает с большим желанием, не отвлекаясь, узнает произведение, понимает его смысл и правильно называет | На прослушивании ребенок отвлекается, ему не всегда интересно. Угадывает не все произведения, не всегда понимает смысл музыкального произведения. Не все называет правильно. | Желание слушать у ребенка отсутствует. Не названий музыкального произведения, отвлекается, не понимает смысл |
| 2 | Желание на прогулке провести хоровод и хором спеть разучиваемые ранее песни | Ребенок с удовольствием соглашается поводить хоровод, делает это весело, задорно. С радостью поет знакомые хороводные песни. | Ребенок с некоторым затруднением, не сразу соглашается водить хоровод, поет не очень охотно. | Ребенок совершенно не хочет водить хоровод, отказывается. Его не интересует такой вид музыкальной деятельности |
| 3 | Желание исполнить свое любимое произведение и знать его название | Ребенок с удовольствием соглашается спеть любимую песню, знает как она называется и кто автор | Ребенок с трудом соглашается спеть. Не всегда знает название либо автора произведений | Ребенок отказывается спеть. Присутствует момент стеснения или ребенку не интересно. У него нет любимого музыкального произведения |
Обозначение уровней развития компонентов музыкальной деятельности детей:
В – высокий;
С – средний;
Н – низкий.
Оценка уровней выполнения заданий музыкальной деятельности детей представлена в таблице 4.
Таблица 4
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Задание №1 | Задание №2 | Задание №3 |
| 1 | Афонасьев Кирилл | С | С | Н |
| 2 | Балихина Настя | В | С | С |
| 3 | Бодунов Леша | С | В | Н |
| 4 | Вишнев Дима | В | С | В |
| 5 | Воронов Дима | С | С | Н |
| 6 | Великий Андрей | С | Н | С |
| 7 | Володенкова Катя | С | С | В |
| 8 | Глушаков Андрей | С | С | Н |
| 9 | Гришин Владик | С | С | Н |
| 10 | Гришко Таня | С | В | С |
| 11 | Долженко Лера | С | С | Н |
| 12 | Козлов Даниил | В | С | С |
| 13 | Лозовская Таня | С | В | С |
| 14 | Марчук Дима | С | С | С |
| 15 | Матин Андрей | В | Н | С |
| 16 | Новикова Настя | С | С | Н |
| 17 | Орехов Илья | В | С | С |
| 18 | Орехов Кирилл | С | С | Н |
| 19 | Полякова Надя | С | С | С |
| 20 | Савченкова Диана | В | В | С |
Итак, подводя итоги тестирования (на формирующем этапе эксперимента), результаты выявления некоторых компонентов музыкальной деятельности детей в процентном соотношении представлены в таблице 5.